余國強

摘 要： 小學生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。小學作文指導要少而精，不能面面俱到，要根據(jù)學生實際的寫作能力，根據(jù)每次作文的具體情況，抓住重點，突破難點。本文就小學作文教學進行探討。

關鍵詞： 小學作文教學 積累 實踐 批改

要提高小學生的習作水平，在教學中就必須認真貫徹《小學語文教學大綱》精神，把指導學生積累寫作素材作為習作教學的重點工作，使之與豐富多彩的現(xiàn)代生活相適應，與少年兒童的實際生活相適應。只有這樣，才能調(diào)動學生作文的積極性和主動性，大面積提高作文教學質(zhì)量。我通過總結自己多年語文教學經(jīng)驗和不斷探索嘗試，有以下幾點體會。

注重平時詞匯的積累。作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這說明文章源于豐富的語言積累。提高學生習作水平的基本途徑，即通過課內(nèi)、課外相結合的方法，才能為寫好習作打下基礎。很多課文的思考練習中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記形式寫出來。為學生提供展示閱讀成果的機會，經(jīng)常開展讀書比賽、優(yōu)秀詩文朗讀及背誦比賽形式多樣的活動，激發(fā)學生語言積累的興致，在學生中形成閱讀書籍的良好風氣。

注重與實踐相結合。在長期的教學實踐中，我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，教師運用靈活多樣的方法激發(fā)小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。比如：在教《我學會了縫紐扣》的作文時，我讓學生事先準備好針、線、布、紐扣，在課堂上親身體驗縫紐扣的經(jīng)過，縫完之后由老師評出優(yōu)秀作品，接著指名幾個學生對縫的經(jīng)過和感受進行口述，再讓學生自由評論，教師加以指導。這樣通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫，而且調(diào)動了學生的寫作積極性。特別是農(nóng)村學生，他們可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。要讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游，讓同學們在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美。只要教師稍作點撥，學生思維就特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)，同時陶冶了情操。在作文教學中開展綜合實踐活動，讓習作過程成為學生生命歷程中一段段真實的生活，這也是新課標所倡導的作文綜合實踐活動。因此，我在作文綜合實踐活動中適當激發(fā)學生情感，捕捉學生細微的情感變化，及時強化積極情感，讓學生帶著積極而強烈的情感寫作文。繼而讓學生懷著強烈的愉悅之情、自豪之情等，討論、交談、寫作，自然而然地使學生習作有了真情實感。

注重作文批改。小學教師的許多時間都花在批改作文上已是不爭的事實。由于作文教學上的諸多問題，因此學生的文章千篇一律。處于小學階段的學生的作文，確實有不少缺點甚至錯誤，但是，應該以鼓勵為主、表揚為主，千萬不能求全責備，千萬不能使他們害怕。一旦使學生害怕了，那就壞了——害怕是厭學的先導。對于小學生，無論是觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些成人尚無法窺見其中奧妙罷了。張?zhí)锶粝壬凇缎W作文縱橫觀》一文中指出：“從當前作文教學的情況看，普遍存在著一個要求過高過急，評分過嚴的問題。幼兒園孩子學畫畫，用一支紅筆，畫一個不很圓的圈，旁邊打上幾條直線，對老師說：‘這是太陽。’老師高興地拍著手說：‘真像！真像！畫得真好！’其實，這幅畫既不準確，又無透視，沒有背景，沒有色彩，送到美術館去，準沒人看。但是，因為這個年齡階段能畫出這樣的畫就是了不起，就要表揚，將來的畫家就從這里開始。拿這個例子來看我們對待小學生作文，不也應該根據(jù)兒童的年齡特征來衡量學生習作嗎？”張先生這段話發(fā)人深省，它告訴我們，小學生作文是從“零”開始的，小學階段只是作文的啟蒙訓練階段，其教學要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個指導思想，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、認識能力及語言狀況進行訓練，逐步引導學生寫出“理真、情切、意達”的小文章。以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字旁邊畫一個“U”型框框，然后由學生訂正。殊不知，這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學生并沒有在識別錯別字上得到任何學習和訓練。當孩子們拿到改得面目全非的作文本的時候，會是什么樣的心情，我們做教師的小時候的體會難道已經(jīng)忘記了嗎？從整個教育背景上看問題，讓學生學會尋找自己的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，才是對他們學習責任心的培養(yǎng)和“學會學習”的技能的訓練。不論是審題、立意的指導，還是選材、表達的指導，開始時盡量詳細、具體些，教給學生學習的方法。這樣，以后逐漸放手，最后達到能夠獨立作文。作文教學的根本目的就是培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力，培養(yǎng)學生運用祖國語文文字能力的途徑并非一種。也就是說，既然作文教學的根本目的是提高學生的語言表達能力，那么社會生活中有多少語言表達方式的需求，作文教學中也應當有同樣多的表現(xiàn)形式。

我們理解了小學作文的性質(zhì)，明確了小學作文教學的基本要求，懂得了小學作文訓練的主要途徑和方法，就能自覺地遵循小學作文教學規(guī)律，使小學作文教學返璞歸真，沿著正確的軌跡運行。總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。只要我們善于發(fā)掘，勤于開拓，科學地開展作文綜合實踐活動，定能幫助學生找到習作的活水，使學生的習作呈現(xiàn)出盎然生機。