陳敏娜

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，往往是教師把一些既定的定理、公式傳授給學生，然后讓學生利用這些定理、公式做大量的習題，最終達到掌握的目的。這種“應試教育”的課堂教學嚴重影響了學生的思維活動，束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。在創(chuàng)新教育呼聲高漲的今天，作為奮戰(zhàn)在數(shù)學課堂教學一線的教師，我們必須處理好教材、教師與學生三者之間的關系，樹立正確的教育觀，還學生自由創(chuàng)新的空間，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”。數(shù)學的特點是抽象、枯燥，為此，激發(fā)學習興趣是學好數(shù)學的前提。只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才能激發(fā)主動探索的欲望。我常根據(jù)小學生好奇的心理特點，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)他們的學習熱情，驅使他們全身心投入到知識探究中。例如，教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征”時，先創(chuàng)設學生考老師的游戲，讓學生知道可以用“看”的方法判斷一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)，進而讓學生猜測，老師“看”的是分子還是分母？引導學生進一步思考：能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征？在具體的教學中應多創(chuàng)設一些學生感興趣的情境，多給學生一些思考和表現(xiàn)的機會……這樣才能使學生有所創(chuàng)見，并積極參與教學的全過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設和諧的情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

目前的課堂教學，教師嚴肅有余，親切不足，常常存在教師提出問題、學生回答一成不變的模式。在教學中，教師必須尊重學生、愛護學生、鼓勵學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，才能促使學生思維敏捷、想象豐富。

1.營造敢想、敢說、敢做的課堂氛圍

培養(yǎng)創(chuàng)新意識，首先必須營造寬松、積極向上、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，教師及時給予表揚與肯定。例如，有一道題：“看一看哪些加法算式可以改寫成乘法算式，再寫出來?！逼渲幸皇綖椤?+5+5+5+3”。同學們紛紛舉手回答，有的改寫成5×4+3或5×5-2，還有的改寫成6×4-1，我表揚了這幾位敢于大膽創(chuàng)新的同學。不料有個同學說不應該表揚他們，題目要求改寫成乘法算式，以上寫的是乘加、乘減混合。這時，前面回答的幾位同學認識到了自己的錯誤，認為如果把題目換為“簡單”的算式就好了。在這樣的教學過程中，不但喚醒了學生的主體意識，而且發(fā)揮了學生潛在的創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)設開放性課堂

課本練習往往只要學生能找出一個正確固定的答案，無需再多思考其他。這種訓練對學生掌握基礎知識和基本技能是必要的，但也制約了學生發(fā)散性思維的發(fā)展，有礙學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學中應盡量多提供開放題練習，多采用集體討論。小學生的知識往往比較貧乏，因此集體討論可使他們集思廣益，開拓思路，起到互補的作用，引發(fā)創(chuàng)新思維的產生。例如，有一道工程問題的練習題：“完成一項工程，由一隊獨做，甲隊需10天，乙隊需5天，現(xiàn)有甲隊先做五天后，剩下的由乙隊獨做，乙隊還要做幾天？”解法多種多樣：①（1-1/10×5）÷1/5；②5×（1-1/10×5）；③（10-5）×（1/10÷1/5）……此時，教師可組織學生討論每一種解法的解題思路，經過討論后有一位學生認為：“甲單獨做10天，做5天完成一半，乙單獨做5天完成，剩下的一半乙只要用5天的一半?？闪惺綖?÷2更簡單?！痹谡n堂教學中多提出一些一題多解的習題，可使學生打破那種死記解題模式和數(shù)量關系公式的思維定勢，讓他們的思維得到發(fā)展，通往創(chuàng)新之路。

三、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！辟|疑問難，是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學中，要留給學生思考的時間、質疑的機會，鼓勵學生敢于提出問題。而后教師幫助學生釋疑，這是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的重要途徑。這樣可以改變學生總是圍著教師、教材、書本，以及安于現(xiàn)狀的學習態(tài)度和習慣。例如教學《圓錐體積計算》時教師有意識地利用舊知識讓學生回憶計算面積大小或長方體等體積的大小時，都要尋找與問題有關的條件方可計算，那對圓錐體積大小的計算你又是怎么想的呢？讓學生自己提出問題：（1）圓錐體積大小與什么條件有關？（2）它們之間有怎樣的關系？（3）應該怎樣計算？這一串問題激發(fā)了學生探索問題的欲望。通過教師進一步引導啟發(fā)，學生動手操作，經過4次等底不等高、等高不等底、等高等底、不等高不等底的圓柱、圓錐體積的轉化，學生得出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一。提出一個問題往往比解決一個問題更有意義。只有在課堂教學中逐步培養(yǎng)學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢于提問、樂于提問、善于提問，才有助于發(fā)揮學生的主體作用，有助于活躍課堂氛圍，提高學習能力，發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、精心設問，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

層層的設疑提問，可以不斷把學生的思維引向深入，是促使學生積極主動探索新知，激發(fā)學生敢于創(chuàng)新的重要途徑。例如，教學《圓的周長》時，教師首先請學生利用手中的學具，分別測量三個大小不一樣的圓的周長。當學生用“滾動法”測量出圓的周長時，教師提出：“環(huán)形跑道能不能立著滾動？”迫使學生不得不另外，想出“繩測”的方法。教師又一次設疑：如果把一個小金屬球系在繩子的一端，拉著另一端，在空中轉形成一個圓，這個圓的周長還能用繩子測量出它的長度嗎？實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法都有其局限性。能不能探索出計算圓的周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學生思維的浪花和創(chuàng)新的欲望。讓學生再次認真操作、觀察、思考，最后終于發(fā)現(xiàn)“圓的周長是它的直徑長度的3倍多一些”的規(guī)律，從而認識圓周率，掌握了圓的周長公式C=2πr。學生在參與學習的過程中，既長了知識又長了智力，充分體驗了參與之樂，思維之趣，成功之悅。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是一項艱巨的任務，也是一項長期的任務。教師應真正轉變育人觀念，在教學過程中堅持由灌輸轉變?yōu)橐龑?，教學內容由傳授轉變?yōu)閱⒌?，學習過程由組織轉變?yōu)閰⑴c，積極為學生創(chuàng)造良好的學習條件，努力開發(fā)學生的創(chuàng)造力，以期適應科技的發(fā)展、社會的進步，真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才。