馮寶寬

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，作文是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！边@句話點出了閱讀與作文兩者之間的關(guān)系，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的外化形式。學生正是通過廣泛的閱讀增長知識，提高能力的。我們提倡高效課堂，只有把閱讀教學與作文教學相結(jié)合，才能使語文課堂有較高的實效。那在閱讀教學過程中，應(yīng)該如何找準切入點，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學生的閱讀和寫作能力呢？

一、對課文進行批注

不動筆墨不讀書。課堂批注是閱讀感悟的一個重要的方法，讓學生寫出自己對詞句、標點的理解，寫出自己的疑問，從而提高學生的習作能力，將學生的思考通過語言文字表達、讀、想、寫有機結(jié)合。

二、感受人物內(nèi)心

有些課文，從文本內(nèi)容表面看不到什么，但是仔細研讀就會發(fā)現(xiàn)，其實在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們挖掘。曾聽過一位名師上《遲到》一課，他在幫助學生理解父親那不一般的愛后，讓學生進行筆頭訓練：“面對疼愛自己的父親，面對深沉的愛，女兒想對父親說什么呢？”之后學生的所寫讓在場的老師都震驚。我想，如果沒有讓學生動筆寫的過程，直接讓學生說的話，學生的感受可能不會那么深刻。因為當學生動筆的時候，心靈會受到第二次沖擊，內(nèi)心會再一次沉淀，所以才會有后面精彩的發(fā)言。

三、仿寫

仿寫，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法。如教學《威尼斯的小艇》后，可讓學生模仿課文結(jié)構(gòu)，聯(lián)系自己生活寫《綠色交通工具——自行車》；可以進行辭手法的仿寫，如教學《桂林的山水》后，讓學生學會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象；也可讓學生模仿課文段落，寫一個片段，如教學《小嘎子和小胖墩摔跤》后，讓學生練習寫場面描寫。也可讓學生模仿課文句式，寫一段話，如《白楊》中有這樣一句話：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”教完后，我讓學生仿寫。學生寫出了很多精彩的句子：“哪兒最需要，戰(zhàn)士就在哪兒守衛(wèi)。不管寒風凜冽，不管驕陽似火，戰(zhàn)士們總是無言無悔?！薄澳膬旱慕ㄔO(shè)需要爸爸，哪兒就有爸爸的身影。不管邊疆的工作環(huán)境多么差，不管邊疆有生活多么苦，爸爸總是堅持在邊疆工作”……

仿寫詩歌是學生樂于嘗試的一種習作形式，詩歌語言的簡短、節(jié)奏的明快和畫面的跳躍轉(zhuǎn)換都是孩子們喜歡的，兒童是天生的詩人，模仿是孩子的天性。孩子們可以在這片土地上馳騁想象，放飛夢想，寫出富有童趣童真童意的詩作。通過詩歌的寫作實踐，學生既豐富了情感，又加深了對文本學習的感悟領(lǐng)會。例如五年級下冊中《我想》這首詩歌極具韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來朗朗上口，教完后我安排仿寫，使學生的情感得以深化、升華。以下是孩子仿作的一首小詩：“我想把眼睛，裝在田野里?？歹r花小草爭艷，瞧蝴蝶蜜蜂飛舞。望啊，望——田野的風景是多么美麗。我想把耳朵，貼在大樹上。聽河水歡唱，和鳥兒鳴叫。聽啊，聽——大自然的聲音多么和諧。”

四、擴寫詞語

“日積月累”是實現(xiàn)課標中“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的策略之一，它有一個中心內(nèi)容，讓學生理解詞語，同時為學生進行習作訓練提供良好的素材。我們可以利用詞語讓學生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這樣既可加深對詞語的理解，又可發(fā)展學生的語言表達能力。如五年級下冊第七組《語文園地》中“日積月累”的詞語有：文質(zhì)彬彬、儀表堂堂、虎背熊腰、身強體壯、神采奕奕、滿面春風等16個詞語。教學時，我先讓學生把詞語分為人物外貌、神情、動作等四類，然后在情境中檢測學生積累效果，設(shè)計如下：在句子中填入詞語，使句子表達更精煉，更生動。（1）小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動（虎背熊腰、身強體壯）；（2）請您賞臉把這件襯衫穿上，還有這套衣服；正合適，好極了——又素凈，又講究，又雅致，簡直就你個公爵穿得那么考究（點頭哈腰、巧舌如簧）。最后要求學生根據(jù)給出或自選的詞語，寫一片段（儀表堂堂、神采奕奕、語重心長、大搖大擺），有的學生這樣寫：他儀表堂堂，對人彬彬有禮，走起路來健步如飛，常常語重心長地教育我們，是我們喜歡的老師。

五、給課文補白

補寫課文的空白簡稱補白。教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供想象、思考的空間。教學中我抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經(jīng)驗詮釋空白，實現(xiàn)對文本的充實，讓學生對人物品質(zhì)體驗更深刻。教學《再見了，親人》這篇課文時，通過學習，學生從三位朝鮮人民的感人事例中，體會中朝兩國民之間的深情厚，在學生得意得言后，意猶未盡，我給學生布置作業(yè)：在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎么想的，他們會說些什么呢？模仿課文前三段中任何一段的寫法，敘真情。雖是仿寫，但情真意切。

六、改寫課文

改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。如教學《鳥的天堂》，讓學生改寫成一篇導游詞；教完《鯨》，有學生改成鯨的自述，寫得妙趣橫生；古詩語言精練，內(nèi)涵豐富，意境深遠，給人以很大的想象空間。在古詩教學中，我有選擇性地讓學生在熟讀古理解古詩的基礎(chǔ)上，把一些古詩編寫成一個小故事。這樣既讓學生更深入地理解古詩的意境，又培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學生大多非常喜歡。

學生讀得酣暢淋漓，讀出周瑜的心胸狹窄、陰險狡詐；諸葛亮的鎮(zhèn)定自若、談笑風生。這樣的訓練就不僅僅是簡單的語言訓練，更是在“言”的運用過程中巧妙滲透“意”的熏陶。

七、縮寫課文

縮寫是作文訓練的基本方法之一，是對全文內(nèi)容的高度概括，通過縮寫可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精練語言的表達能力。《將相和》、《武松打虎》等課文篇幅較長，敘述性明顯，是縮寫的好例子。

八、續(xù)寫課文結(jié)尾。

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給我們無限的想象空間。例如《窮人》，《凡卡》等，教材中的不少課文，都給讀者留下想象的空間。老師在教學中應(yīng)不失時機地抓住這些空白點，引領(lǐng)學生在想象中進行練筆訓練。這樣的續(xù)寫小練筆往往能激起學生的創(chuàng)作欲望，為學生提供很好的創(chuàng)作平臺。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。在課本中巧妙地進行讀寫結(jié)合，促使學生對文本不斷吸納，不斷傾吐，大量實踐，銖積寸累，學生的語言能力和語文素養(yǎng)必將得到實實在在的提高。