陶晶晶

摘 要： 在中職學(xué)校中，語文是一門為專業(yè)課程服務(wù)、實(shí)用性很強(qiáng)的文化基礎(chǔ)課，但中職語文教學(xué)的低效問題一直存在。為了在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地加以改進(jìn)，文章對(duì)中職生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問題及原因進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 中職語文 學(xué)習(xí)特點(diǎn) 現(xiàn)狀分析

在中職學(xué)校中，語文是一門為專業(yè)課程服務(wù)、實(shí)用性很強(qiáng)的文化基礎(chǔ)課，同時(shí)它能發(fā)揮提高學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。但是，林林總總的原因，導(dǎo)致中職語文教學(xué)一片“泥濘”。借用美國教育家舍恩的話說，中職語文教學(xué)現(xiàn)狀是一塊“充滿重要問題但并不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄康恼訚傻亍薄?/p>

我們所必須面對(duì)的學(xué)情是：大部分中職學(xué)生是被中考分水嶺淘汰到中職學(xué)校的，生源素質(zhì)差已是職業(yè)學(xué)校面臨的不爭事實(shí)。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”，部分學(xué)生甚至沒有達(dá)到初中畢業(yè)生的要求，在九年義務(wù)教育階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控力差、沒有明確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意志力薄弱。社會(huì)普遍誤認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，只要學(xué)好專業(yè)技能，找到工作，就行了，語文學(xué)習(xí)可有可無。

作為教育者，我們不能一味悲觀，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，這些孩子正是記憶力強(qiáng)、充滿熱情和創(chuàng)造力的年紀(jì)，我們只要認(rèn)真分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生需要和訴求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，做好學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估，就一定能強(qiáng)化語文教學(xué)效果。就像于漪老師所說的：“教師要從習(xí)慣的從‘教’出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的‘學(xué)’出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過程中會(huì)碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?！?/p>

中職語文學(xué)習(xí)到底面臨怎樣的困境，課堂教學(xué)效果到底如何，筆者曾做過一次關(guān)于中職生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并有以下幾點(diǎn)總結(jié)和思考：

1.興趣信心與學(xué)習(xí)狀態(tài)——“理想很美好，現(xiàn)實(shí)很殘酷”

調(diào)查顯示大多數(shù)中職生對(duì)語文學(xué)科不反感，對(duì)學(xué)習(xí)語文都較有興趣（96.2﹪）和信心（88.6﹪）。貌似很樂觀的數(shù)據(jù)，卻與學(xué)生不盡如人意的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查反差較大（相當(dāng)一部分學(xué)生，只是被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)，課堂上學(xué)生精神游離，注意力的集中程度不樂觀）。樂觀的數(shù)據(jù)不代表語文教學(xué)的情況良好，只能說明學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)“理想很美好，現(xiàn)實(shí)很殘酷”。對(duì)語文較有興趣和信心，一方面是由于在教師的指引下學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文對(duì)于個(gè)人成長的作用和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，另一方面由于學(xué)生經(jīng)常和我談起的“語文課能聽懂”、“語文課比較簡單”等膚淺的原因。但學(xué)生在學(xué)習(xí)重要性上，對(duì)于專業(yè)課的認(rèn)可度卻明顯高于語文課，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為對(duì)于未來就業(yè)還是學(xué)好專業(yè)課最重要。這種偏重實(shí)用性的功利視角顯然需要加以正確引導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)際中幾乎是把所有課下學(xué)習(xí)時(shí)間都奉獻(xiàn)給了專業(yè)課，語文學(xué)習(xí)只剩下了少得可憐的課堂時(shí)間，最后造成的結(jié)果是：課堂上為了教學(xué)進(jìn)度，語文老師無奈地選擇“教師講、學(xué)生聽”程式化、“一言堂”的教學(xué)模式，無法吸引學(xué)生；學(xué)生普遍認(rèn)為語文課“易學(xué)易混”，“可學(xué)可不學(xué)，反正混個(gè)考試及格難度也不大”?！敖獭钡臒o奈、“學(xué)”的無聊，使得語文課變成了“一潭死水”。

2.知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法——“貧瘠的土地，單一的耕作”

問卷數(shù)據(jù)同時(shí)顯示出了中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最薄弱區(qū)域是文言文閱讀（59﹪）和寫作（15﹪），學(xué)生本就畏懼，再加上中職語文教學(xué)還在延續(xù)傳統(tǒng)“滿堂灌”的單一教學(xué)模式，低效或無效的教學(xué)效果可想而知，“貧瘠的土地，單一的耕作”，當(dāng)然收效不可能會(huì)好。

以問題最嚴(yán)重的文言文教學(xué)為例，文言文確實(shí)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，卻也是繼承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。通過文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到古代語言的精妙，還能積累中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。但是很多學(xué)生甚至是教師，在教學(xué)活動(dòng)中誤認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)文言字詞和語法（中職語文課堂教學(xué)受到課時(shí)限制更是如此），導(dǎo)致他們覺得文言文教學(xué)枯燥，這樣的局面是由以下幾點(diǎn)原因造成的：

（1）教師在文言文教學(xué)之前，沒有確立符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，一味要求學(xué)生理解文章詞句含義，忽視對(duì)于文章思想的挖掘、精神的體悟和妙處的傳承。

筆者曾聽聞一位中職語文教師談及《鴻門宴》的教學(xué)時(shí)，說這一課的教學(xué)時(shí)數(shù)整整安排了10節(jié)課，上了大半個(gè)月時(shí)間，原因是“篇幅太長，逐字逐句講解需要時(shí)間，學(xué)生基礎(chǔ)差又理解得慢，上這一課真是累死了”。聞后，我心中不禁感慨：恐怕學(xué)生更累吧。教師本身都沒有從文章中體會(huì)到快樂，如何要求學(xué)生學(xué)得好？關(guān)于這一課的教學(xué)，我的做法是：①學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，《鴻門宴》譯文復(fù)印人手一份，要求預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)照譯文整片通讀；②課堂上涉及每段內(nèi)容，請(qǐng)一位同學(xué)不看譯文（可以看原文）復(fù)述主要內(nèi)容，不拘于逐句翻譯；③教師指出每段重點(diǎn)字詞和語句、文言用法，學(xué)生課下歸納掌握（作業(yè)）。這樣的做法不僅課堂上教師省力、占時(shí)短，更重要的是鍛煉學(xué)生自學(xué)、主動(dòng)理解記憶、語言表達(dá)、總結(jié)歸納的能力。教師可以把更多的精力放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織引導(dǎo)學(xué)生思考討論課文情節(jié)的跌宕起伏、人物形象的塑造和人物語言的精妙上，學(xué)生學(xué)得輕松而有趣，教師教得全面而省力，高效地完成了這一課的教學(xué)任務(wù)。

（2）教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上大而籠統(tǒng)，不敢取舍，沒有精講一處而舍其他的勇氣。

中職語文課時(shí)安排相當(dāng)有限，每學(xué)期一個(gè)文言文單元一般有5篇課文，平均分配在每個(gè)單元上的課時(shí)只有12課時(shí)。筆者所執(zhí)教的學(xué)校有一年的語文教學(xué)計(jì)劃是每篇課文都要上，這顯然是不符合學(xué)情不合理的。筆者立刻向教研組提出異議，這樣“囫圇吞棗”的教學(xué)安排對(duì)學(xué)生是有百害無一利的：以學(xué)生的接受能力是不可能在12課時(shí)完成5篇文言文的學(xué)習(xí)的（《詩經(jīng)》二首、《勸學(xué)》、《論語》十則、《離騷》節(jié)選、《孟子》兩章），這樣“蜻蜓點(diǎn)水”的學(xué)習(xí)，只能使愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)沒有學(xué)好，不愿學(xué)習(xí)的同學(xué)覺得這么快上完了，內(nèi)容肯定不重要，更加不會(huì)用心學(xué)。這樣的情況，想讓學(xué)生學(xué)到東西從何談起呢，教學(xué)有效性變成了空洞的口號(hào)。不如對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次精選或整合：重點(diǎn)篇目一定要精講，一般篇目可以選取重要段落學(xué)習(xí)，次要篇目不如放棄。課堂教學(xué)內(nèi)容選取的標(biāo)準(zhǔn)是：必須適應(yīng)學(xué)生生活和專業(yè)的需求，能有交互的場景，學(xué)生能為自己提供信息資源以支持學(xué)習(xí)的情境，使理論和實(shí)踐做到很好結(jié)合。

（3）教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)熱情。

激發(fā)興趣是教育的出發(fā)點(diǎn)，語文教師首先自己要熱愛語文，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣。陶行知先生積極倡導(dǎo)“以教人者教己”，認(rèn)為“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)”。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。

例如，筆者有一次面對(duì)中職一年級(jí)新生教授《荀子·勸學(xué)》一課，導(dǎo)入之后，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生興味索然的表情，我沒有像慣用的程序那樣帶領(lǐng)學(xué)生介紹作家作品，然后范讀課文或者放朗誦錄音；而是把書本一合走下講臺(tái)，說道：“同學(xué)們，今天在學(xué)習(xí)這篇《勸學(xué)》之前，我先給大家背誦一下，大家聽聽吧！”我對(duì)著全班同學(xué)將這篇《勸學(xué)》流暢熟練、鏗鏘有力、感情充沛地背誦了出來，聲音剛落，教室里響起了學(xué)生熱烈的掌聲，教室里剛才一片畏懼文言文的陰霾氣息一掃而光。大家都被這篇古文生動(dòng)的語言、繁復(fù)的排比和比喻吸引，更為老師充滿感染力而熟稔的背誦所折服。我這樣做的兩個(gè)目的，即使學(xué)生受課文感染而引起學(xué)習(xí)興趣和自我要求背誦這篇古文就都達(dá)到了。接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生變得積極而主動(dòng)，效果自然很好。這節(jié)課下課后，有幾位同學(xué)當(dāng)即向我表決心：我要把這篇課文背得像老師一樣好。我深感欣慰，因?yàn)橐?，出于?duì)中職生降低難度的考慮，課后只是要求他們背誦最后一段，學(xué)習(xí)興趣的提高保證了教學(xué)有效性。

中職語文教學(xué)最根本的困境是“沒有摸索出一套真正有效的適合中等職業(yè)教育的語文教學(xué)理念和模式。教師教學(xué)觀念的滯后也是語文課堂教學(xué)效率低下的主要原因。由于沒有找到適合中職教學(xué)的有效方法，教師只好沿用中學(xué)的教育教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式本身就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它的重知識(shí)的灌輸、輕能力的培養(yǎng)、重教法的研究、輕學(xué)法的探討、以考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)理念，是不適合中職語文課堂教學(xué)的。因?yàn)檎嬲行У慕虒W(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有知識(shí)，而是要他們學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，從而形成自己的能力，提高自身的素養(yǎng)”。

中職語文教學(xué)出現(xiàn)的問題方方面面，整個(gè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要改進(jìn)：教學(xué)理念的滯后、學(xué)生學(xué)情的復(fù)雜、教師教學(xué)熱情的低迷，都導(dǎo)致了中職語文教學(xué)低效化現(xiàn)象嚴(yán)重。有效教學(xué)不能只停留在理念層面，更要付諸行動(dòng)，我們要將有效教學(xué)的理論滲透于中職語文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使中職語文教學(xué)真正能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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