管彩虹

摘 要： 研究如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。小學(xué)階段學(xué)生需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣種類繁多，在此，作者主要談的是語文教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)教育 做作業(yè)

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深刻分析了現(xiàn)行基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，指出要改變?cè)瓉碜⒅刂R(shí)傳授的方式，讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。如何讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就成為關(guān)鍵。

作為一名小學(xué)老師，我常常能聽到父母?jìng)兊谋г梗豪蠋?，如果我們不在家盯著，孩子根本回家不做作業(yè)。老師，我們?cè)谏磉叾⒅⒆幼鲎鳂I(yè)，孩子也三心二意，常常做一會(huì)兒玩一會(huì)兒。孩子完成作業(yè)時(shí)敷衍了事，錯(cuò)誤百出。老師，我們打也打了，還是沒什么效果，真的不知道怎么辦才好……家長(zhǎng)們很多問題拋出來，不禁讓我深思如何有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣。

一、在教學(xué)中，查找學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的“病”因

1.在語文教學(xué)中，孩子不能獨(dú)立完成作業(yè)，可能有知識(shí)缺陷，完成作業(yè)感到困難。

2.在語文教學(xué)中，孩子不能獨(dú)立完成作業(yè)，可能是缺乏意志力，無法堅(jiān)持獨(dú)立完成作業(yè)。

3.在語文教學(xué)中，孩子不能獨(dú)立完成作業(yè)，可能是孩子缺乏責(zé)任感。

4.在語文教學(xué)中，孩子不能獨(dú)立完成作業(yè)，可能是教師沒有樹立威信。

5.在語文教學(xué)中，孩子不能獨(dú)立完成作業(yè)，可能是家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任。

孩子不能獨(dú)立完成作業(yè)的原因很多，只有對(duì)癥下藥才能把“病”治好。所以，老師要多關(guān)心學(xué)生，充分了解孩子，這樣才能更好地讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。

二、對(duì)癥下藥，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)

1.因材施教，分層布置作業(yè)，讓孩子輕松完成作業(yè)

一個(gè)班級(jí)五十多個(gè)孩子，孩子與孩子之間是存在差異的，甚至差異是非常大的。一份作業(yè)布置下去，有的孩子輕輕松松就完成了；有的同學(xué)花再多時(shí)間也找不出答案。教師常常抱怨：為什么我們總是陷在“補(bǔ)差”的泥潭中，我們的空余時(shí)間都去了哪兒？老師要充分了解學(xué)生，根據(jù)孩子的能力分層布置作業(yè)。把給孩子的作業(yè)分成基礎(chǔ)題、鞏固題、提高題等。不同學(xué)生給自己一個(gè)定位，然后完成不同作業(yè)量。雖然每個(gè)孩子完成的任務(wù)不同，但是他們都朝“完成作業(yè)”這個(gè)目標(biāo)努力，這樣完成作業(yè)的希望就大了。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的孩子來說，漸漸也會(huì)對(duì)自己獨(dú)立完成作業(yè)有了信心，甚至想嘗試更有難度的作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，與其他孩子的差距就會(huì)縮短。

2.在完成作業(yè)中，讓孩子有時(shí)間概念，有完成作業(yè)的自我意識(shí)

很多孩子完成作業(yè)時(shí)常常會(huì)三心二意，尤其突出的是寫會(huì)兒作業(yè)就玩弄會(huì)兒自己的文具，常常把文具當(dāng)做玩具，完成作業(yè)的時(shí)間很長(zhǎng)。針對(duì)這一情況，我看到教室的墻上有一個(gè)鐘表，就問學(xué)生老師布置的作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間完成。雖然孩子們對(duì)于時(shí)間的概念還不是很強(qiáng)，但大致能知道。問題一出，大概可以分成三種情況，有的時(shí)間很短，有的時(shí)間正常，有的需要很長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生在自己規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)時(shí)，我就給孩子們一個(gè)按時(shí)完成作業(yè)的小星星，這樣很多孩子就能及時(shí)完成作業(yè)，雖然有的時(shí)間很長(zhǎng)，但只要是在自己給自己規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的我就給予表?yè)P(yáng)。這樣訓(xùn)練了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都可以在自己規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。當(dāng)然，在這一過程中還有個(gè)別孩子沒能達(dá)到要求，對(duì)于這些孩子我一個(gè)個(gè)地單獨(dú)找來，針對(duì)孩子們好強(qiáng)的心理教育，你在哪些方面哪些方面比那些孩子強(qiáng)，為什么完成作業(yè)時(shí)就比不過他們？其實(shí)你也可以的。一年級(jí)的孩子還是比較喜歡比賽的，所以下一次作業(yè)中看到了他的進(jìn)步，只要有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣孩子才會(huì)有努力的動(dòng)力。這樣，一而再、再而三地訓(xùn)練鼓勵(lì)，孩子們漸漸有了獨(dú)立完成作業(yè)的自我意識(shí)。

3.有責(zé)任感地獨(dú)立完成作業(yè)

讓孩子有責(zé)任感地獨(dú)立完成作業(yè)，很多孩子把完成作業(yè)當(dāng)成老師和爸媽的責(zé)任，只要老師、家長(zhǎng)沒有提醒，就變成了孩子沒有完成作業(yè)的借口。教育是要講究方法的，我先讓小組長(zhǎng)做小老師，明確告訴他們老師的要求，如果組員沒有達(dá)到老師的要求就發(fā)給學(xué)生訂正，趁機(jī)告訴這些孩子：瞧，小組長(zhǎng)多厲害，就像小老師一樣，可以幫助老師批改作業(yè)，你們也可以的。接著讓學(xué)生兩兩交換校對(duì)作業(yè)，指出對(duì)方哪些地方?jīng)]有達(dá)到老師的要求，沒有達(dá)到要求的進(jìn)行修改。當(dāng)同學(xué)們做得非常好時(shí)，我進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的同時(shí)提出更高要求：看，你們給其他小朋友檢查作業(yè)時(shí)那么細(xì)心認(rèn)真，真是個(gè)合格的小老師。那為什么不做自己的小老師，讓自己的作業(yè)使老師滿意呢？以后，孩子們每次完成作業(yè)，都會(huì)自己檢查一遍，這樣基本能達(dá)到老師的要求。孩子們作業(yè)質(zhì)量變高后，我提出更高的要求：孩子們，你們看，你們修改過的地方變得不再那么平整漂亮，為什么一次性可以做到的事情一定要分幾次完成呢？不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且作業(yè)本變得不整潔。最棒的小朋友是一次性就能把作業(yè)寫到老師覺得滿意的。這樣的要求一提出，孩子們變得更積極了，漸漸懂得完成作業(yè)是自己的事情，越來越有責(zé)任感。

4.樹立教師威信，說一不二

教師要樹立學(xué)生威信，讓學(xué)生知道老師說的話是必須完成的。學(xué)生拖拉作業(yè)，不能按時(shí)上交。有的老師提醒一次就算了，有的老師雖然會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)，卻沒讓學(xué)生及時(shí)補(bǔ)上，讓學(xué)生覺得：其實(shí)，不完成作業(yè)也是不要緊的。一個(gè)學(xué)生這樣，另一個(gè)學(xué)生就會(huì)照著學(xué)，這樣一個(gè)變兩個(gè)，兩個(gè)變四個(gè)……越來越多的學(xué)生不把老師說的話放在眼里，老師的威信就會(huì)漸漸失去。所以，沒能完成作業(yè)的，一定要在當(dāng)天完成，一旦隔夜，拖拉就會(huì)越來越嚴(yán)重。

5.找家長(zhǎng)配合，雙管齊下

及時(shí)尋找家長(zhǎng)的配合，在家校路路通上發(fā)送布置的作業(yè)，讓家長(zhǎng)及時(shí)知道孩子的作業(yè)。通過校訊通，讓家長(zhǎng)明白自己在孩子心目中的地位是可以樹立的，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。還可以給家長(zhǎng)發(fā)一些關(guān)于養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣的好處，更讓家長(zhǎng)明白按時(shí)完成作業(yè)對(duì)孩子的必要性和重要性。家長(zhǎng)、老師雙管齊下，共同督促孩子完成作業(yè)，使其養(yǎng)成良好的獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣。

總之，習(xí)慣成就未來，良好的習(xí)慣為更好地學(xué)習(xí)作鋪墊，在教育教學(xué)中，要讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。