李輝云 鄧燕燕

摘 ? ?要： 學業(yè)自我概念是指個體在學業(yè)情境中對于自己學業(yè)能力、學業(yè)體驗、學業(yè)行為、學業(yè)成就等方面有比較穩(wěn)定的認知、體驗和評價，它是自我概念研究的重點之一?，F(xiàn)在農村中學生面對日益復雜的社會環(huán)境、留守兒童問題、單親問題、家庭經濟問題和教育問題，等等，農村中學生學業(yè)自我概念有其自身的發(fā)展特點、有其特殊性，值得研究。本文通過對農村中學生學業(yè)自我概念發(fā)展情況進行數(shù)據(jù)分析，掌握農村中學生自我概念的發(fā)展水平和特點。

關鍵詞： 農村中學生 ? ?學業(yè)自我概念 ? ?發(fā)展特點

1.研究背景

自我概念是人格結構的核心成分，是近年來心理學研究的熱點領域之一。學業(yè)自我概念是指個體在學業(yè)情境中對于自己學業(yè)能力、學業(yè)體驗、學業(yè)行為、學業(yè)成就等方面有比較穩(wěn)定的認知、體驗和評價，它是自我概念研究的重點之一。從以往的研究中發(fā)現(xiàn)，對學業(yè)自我概念的研究的對象多是大、中和小學生這樣的大群體，關注的是學生的學業(yè)自我概念或者各個年齡階段自我概念的特點。然而，其他特殊群體、特定領域，如農村中學生的學業(yè)自我概念如何，因有它的特殊性，不能照抄以前的研究結果。現(xiàn)在農村的中學生面對日益復雜的社會環(huán)境、留守兒童問題、單親問題、家庭經濟問題和教育問題，等等，農村中學生的學業(yè)自我概念有其特殊性和自身的發(fā)展特點。同時，學業(yè)自我概念對個體自我概念的發(fā)展、心理健康及學習成績的提高具有重要的影響。如果學生沒有做好充足的心理準備，就很容易產生心理健康問題和學業(yè)成績問題等。

因此，本研究試圖通過對農村中學生學業(yè)自我概念發(fā)展情況進行數(shù)據(jù)分析，掌握農村中學生學業(yè)自我概念的發(fā)展特點和水平。這樣不僅能幫助學生了解自己的學業(yè)自我概念，還能為學校教育、教學和心理健康咨詢提供依據(jù)，指導教育工作者培養(yǎng)學生健康的學業(yè)自我概念，促進學生學習成績的提高，保證學生身心健康發(fā)展。

2.研究對象

本研究以廣州市郊區(qū)——從化區(qū)兩所農村中學（從化區(qū)第五中學和從化區(qū)第六中學）的中學生（包括初中生和高中生）為研究對象，發(fā)放問卷1200份，獲得有效數(shù)據(jù)1079份，有效率達89.9%;其中男生468人，占43.4%，女生611人，占56.6%;初一學生200人，占18.5%，初二學生203人，占18.8%，初三學生128人，占11.9%，高一學生162人，占15.9%，高二學生196人，占18.2%，高三學生190人，占17.6%;獨生子女312人，占28.9%，非獨生子女767人，占71.1%;城鎮(zhèn)學生415人，占38.5%，農村學生664人，占61.5%。

3.研究工具

3.1測量工具

本研究選用郭成（2006）編制的青少年學業(yè)自我概念量表中的一般學業(yè)自我分量表，共包括22個條目，包含學業(yè)能力、學業(yè)體驗、學業(yè)行為和學業(yè)成就四個維度。具體學科自我概念主要采用郭成（2006）編制的青少年學業(yè)自我量表中關于語文、數(shù)學和英語三門學科的自我概念條目組成的分量表。該量表共包括24個條目，分別是語文自我概念、數(shù)學自我概念和英語自我概念三個維度。

3.2統(tǒng)計處理

數(shù)據(jù)使用Spss18.0進行統(tǒng)計處理。

4.農村中學生學業(yè)自我概念的發(fā)展特點

4.1農村中學生一般學業(yè)自我概念的發(fā)展特點

4.1.1總體狀況

對參加本研究調查的1079名中學生在一般學業(yè)自我概念各因素上的平均數(shù)與標準差進行描述性統(tǒng)計，其中最低分是1分，最高分是5分，中等臨界值是3分。結果顯示，農村中學生一般學業(yè)自我概念的總均分為3.289，略高于中等臨界值，處于中等水平。具體看，除學業(yè)能力均分低于3分（M=2.977）外，學業(yè)體驗、學業(yè)行為和學業(yè)成就的均分都高于3分，處于中上水平。

從年級的橫向發(fā)展特點看，初一到高一，農村中學生一般學業(yè)自我概念發(fā)展水平處于下降趨勢，但總均分均高于中間臨界值3分，從高一到高二呈上升趨勢，從高二到高三有呈現(xiàn)下降趨勢，整體上看呈現(xiàn)V型發(fā)展態(tài)勢。這與他們所承受的學業(yè)壓力、所接受的教育方式及心理健康的發(fā)展水平等相關。

4.1.2差異分析

為考察農村中學生一般學業(yè)自我概念的發(fā)展在性別、年級、是否獨生、城鄉(xiāng)之間上的差異，我們以性別、年級、是否獨生、城鄉(xiāng)為自變量，以一般學業(yè)自我概念及各維度均分為因變量，分別進行差異分析。結果發(fā)現(xiàn)，學生一般學業(yè)自我概念及各維度在性別和年級變量上存在差異，但在城鄉(xiāng)、是否獨生變量上不存在顯著差異。

4.1.2.1性別差異

采用獨立樣本t檢驗考查農村中學生一般學業(yè)自我概念及各維度在性別上的差異，結果表明：首先，從一般學業(yè)自我概念的總均分看，男生的總均分為3.2290，女生的總均分為3.335。經過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，男女生之間的差異顯著（t=-2.430，p<0.05），這說明總體上看一般學業(yè)自我概念存在顯著的性別差異。其次，從一般學業(yè)自我概念的各維度看，在學業(yè)能力維度上，男生和女生沒有顯著差異;從學業(yè)體驗維度看，女生對自己學業(yè)愉悅體驗的積極意識顯著高于男生;從學業(yè)行為維度看，女生在學業(yè)行為的自主意識顯著高于男生;從學業(yè)成就維度看，女生對自己學業(yè)成就價值的積極意識顯著高于男生。

4.1.2.2年級差異

為考察一般學業(yè)自我概念在年級維度上的差異，本研究采用單因素方差法分析中學生共6個年級的差異情況。結果發(fā)現(xiàn)，農村中學生一般學業(yè)自我概念及其各維度均存在非常顯著的年級差異，進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，一般學業(yè)自我概念及各維度在年級變量的差異表現(xiàn)各不相同，具體表現(xiàn)為：在一般學業(yè)自我概念維度上，初中生的一般學業(yè)自我概念發(fā)展水平顯著高于高中生，初一學生水平最高，高二學生的水平最低學業(yè)能力的維度上，初中生的自我評價顯著高于高中生，高一顯著低于高二;在學業(yè)體驗、學業(yè)行為、學業(yè)成就三個維度上，都表現(xiàn)為初一初二顯著高于初三和高中三個年級，這應該受到教育者的格外關注。

4.2農村中學生具體學科自我概念的發(fā)展特點

4.2.1總體狀況

通過對農村中學生具體學科自我概念進行調查分析，得到語文學業(yè)自我、數(shù)學自我和英語學業(yè)自我的基本統(tǒng)計量。結果顯示，從具體學科自我概念發(fā)展狀況看，語文、數(shù)學和英語自我概念總均分都小于臨界值3，未達到中等水平，其發(fā)展順序由高到低依次是：數(shù)學>語文>英語，這表明中學生具體學科自我概念的發(fā)展水平總體偏低。

對于中學生具體學科自我概念在年級上的發(fā)展特點，具體看，語文自我概念：從初一到高一處于下降趨勢，從高一到高三處于上升趨勢，整體上看呈現(xiàn)V型發(fā)展態(tài)勢。數(shù)學自我概念：從初一到高一處于下降趨勢，從高一到高二有上升趨勢，但是高二到高三又出現(xiàn)下降趨勢，整體上看呈現(xiàn)V型發(fā)展態(tài)勢。英語自我概念：從初一到初二處于上升趨勢，但從初二到高二一直處于下降趨勢，直到高三稍微有點回升趨勢，整體上看呈現(xiàn)V型發(fā)展態(tài)勢。

4.2.2差異分析

為進一步考查農村中學生具體學科自我概念在性別、年級、是否獨生、城鄉(xiāng)上是否存在差異，本研究分別以語文、數(shù)學和英語自我概念為因變量，分別以性別、年級、是否獨生、城鄉(xiāng)為自變量進行差異分析。結果顯示，具體學科自我概念在性別、年級和是否獨生變量上存在顯著差異，在城鄉(xiāng)變量上不存在顯著差異。

4.2.2.1性別差異

采用獨立樣本t檢驗考察農村中學生具體學科自我概念在性別上的差異，結果發(fā)現(xiàn)男生和女生在具體學科自我概念上的得分均存在顯著的差異。其中男生的數(shù)學自我概念顯著優(yōu)于女生，而女生的語文自我概念和英語自我概念顯著優(yōu)于男生。

4.2.2.2年級差異

為考察具體學科自我概念在年級變量上的差異，本研究采用單因素方差法分析中學生共6個年級的差異情況。結果顯示，中學生的語文、數(shù)學和英語自我概念均存在非常顯著的年級差異，進一步多重比較發(fā)現(xiàn)：在語文自我概念上，初一年級學生的語文自我概念處于發(fā)展的最高水平，而高一處于發(fā)展的最低水平，初中顯著高于高中，高中無顯著差異;在數(shù)學自我概念上，初一年級學生的數(shù)學自我概念處于發(fā)展的最高水平，而高一處于發(fā)展的最低水平，初中顯著高于高中，高中無顯著差異;在英語自我概念上，初二年級學生的英語自我概念處于發(fā)展的最高水平，而高二學生處于發(fā)展的最低水平，初中顯著高于高中，高中無顯著差異。

4.2.2.3是否獨生上的差異

為考察具體學科自我概念在獨生與非獨生子女之間是否存在差異，本研究以是否獨生作為自變量，以具體學科自我概念得分為因變量，進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，獨生與非獨生子女在具體學科自我概念上的得分均存在顯著的差異，獨生子女的具體學科自我概念得分均顯著高于非獨生子女。

5.討論與分析

5.1農村中學生一般學業(yè)自我概念的發(fā)展特點

5.1.1農村中學生一般學業(yè)自我概念的總體水平

從調查結果看，我國農村中學生一般學業(yè)自我概念總均分為3.2891，基本上處于中等水平，這說明農村中學生對自己學業(yè)的認識、體驗、評價及行為表現(xiàn)并不積極。就其具體維度來看，學業(yè)能力的發(fā)展水平最低（M=2.9771），學業(yè)成就的發(fā)展水平最高（M=3.5387），這一結果與郭成（2006）對西南地區(qū)青少年的研究結果類似，這說明國內對農村中學生的教育和引導具有普遍性，導致農村中學生這一結果的原因與我國學校教育、社會文化對學生學業(yè)價值的追求存在必然的聯(lián)系。在我國實際教育中，讀書與升學存在密切關系，對于農村學生而言，讀書就是他們擺脫現(xiàn)狀、追求美好生活的重要途徑，學習和升學成為他們學業(yè)活動的主體和核心，這一切都以追求考試、考上大學、實現(xiàn)人生價值為主要目標，所以農村中學生學業(yè)成就價值發(fā)展水平較高。上至國家、社會，下至學校家長，都在重視學生的教育問題，這對促進學生個體一般學業(yè)自我概念的發(fā)展具有非常重要的意義，但是，為什么農村中學生在學業(yè)愉悅情緒體驗和學業(yè)能力知覺上的發(fā)展水平較低呢？這與現(xiàn)行的教育方法、教育環(huán)境是有一定關聯(lián)的，教材難度的不斷增加，教育方法的外部強制性程度逐漸加重，這對農村中學生來說，完成高強度和高難度的學業(yè)任務有一定的困難，最終導致他們失去自我肯定，降低自我效能感，進而失去信心，所以農村中學生的學業(yè)能力知覺發(fā)展水平較低。農村中學生一般學業(yè)自我概念的發(fā)展狀況說明農村中學教育存在許多不足，不僅會導致學生對自己學業(yè)認知水平的下降，還會帶來一些負向的情緒體驗，如果處理不當，可能造成心理問題。這提示我們一定要關注農村的學校教育，控制那些教育情境中阻礙學生積極學業(yè)自我發(fā)展的消極因素，深化教育體制改革，從根本上完善我國的教育機制，促使學生人格的健全發(fā)展。

5.1.2農村中學生一般學業(yè)自我概念的性別特點

關于自我的性別特點一直是心理學研究的一個熱點問題，本研究對農村中學生一般學業(yè)自我概念的性別差異進行了探討、研究發(fā)現(xiàn)，從總體上看，農村中學生一般學業(yè)自我概念存在顯著的性別差異（t=-2.430，p<0.05），這與國內外關于學業(yè)自我的一些研究成果有所不同。趙靜和賈曉明（2005）對大一新生學業(yè)自我概念的研究發(fā)現(xiàn)，在性別上不存在顯著的性別差異;郭成（2006）對西南地區(qū)青少年的一般學業(yè)自我進行研究，也未發(fā)現(xiàn)性別差異;Hattie（1992）發(fā)現(xiàn)學業(yè)自我效能感不存在性別差異，導致這種研究結果不同的原因可能被試的選擇不同。從具體維度看，本研究發(fā)現(xiàn)農村中學生一般學業(yè)自我概念中的學業(yè)愉悅體驗（t=-3.414，p<0.01）、學業(yè)行為控制（t=-2.303，p<0.05）、學業(yè)成就價值（t=-2.441，p<0.01）三個維度上存在顯著的性別差異，且女生顯著高于男生，但在學業(yè)能力知覺上不存在顯著的性別差異（t=-0.584，p>0.05）。這一結果較好地解釋了國內學校教育的實際，在學校教育情境中，男生更多地被看做是機智靈活、聰明活潑但是不努力、不認真、喜歡調皮搗蛋，而將女生普遍看做是刻苦踏實、勤奮細膩，正是學校情境下對男生和女生形成的刻板印象，使得女生在學業(yè)成就、學業(yè)行為自控維度上得分顯著高于男生。事實上，女生的成績往往高于男生，無論是平時學習還是考試，取得優(yōu)秀成績的往往是女生，這種學習經歷促進了女生在學業(yè)成就維度上的得分顯著高于男生。另外，女生情感細膩，善于表達情感，在學習生活中更認真，更容易取得好成績，較少受到老師和家長的責備，因此，女生比男生在學業(yè)上體驗到更多的愉悅情緒，這可能是本研究女生學業(yè)體驗維度上的得分顯著高于男生的原因。

5.1.3農村中學生一般學生自我概念的年級特點

本研究發(fā)現(xiàn)，農村中學生一般學業(yè)自我概念總體發(fā)展水平存在非常顯著的年級差異，從初一到高一一直處于下降趨勢，而后略有上升至高二，然后到高三又呈現(xiàn)下降趨勢，這種波浪式的前進發(fā)展趨勢比較符合國內外的相關研究結果。從教學實踐看，農村中學生隨著年級的增長，來自內部和外部的各種學習要求和學業(yè)期望會不斷提高，對順利升學存在潛在的憂慮，導致他們的一般學業(yè)自我概念發(fā)展水平較低，尤其是進入高中階段，而且高中時期是心理發(fā)展的敏感期和關鍵期，這應該引起教育者的廣泛關注。

就其一般學業(yè)自我概念具體維度看，初一學生的四個維度得分均是最高的，這可能與他們剛入學時的學習狀態(tài)有關。剛步入學校，有著一種對未來學業(yè)和前途的美好憧憬，時常帶來愉悅的情緒體驗，這種積極的情緒體驗會促進學業(yè)自我的健康發(fā)展。正是因為剛剛新的學校，所學知識的深度和難度都不高，考試的成功會給他們帶來更多的信心，這種積極的學業(yè)經驗會使中學生的一般學業(yè)自我概念發(fā)展到較高的水平。

5.2農村中學生具體學業(yè)自我概念的發(fā)展特點

5.2.1農村中學生具體學業(yè)自我概念的總體水平

本研究發(fā)現(xiàn)，農村中學生具體學科自我概念的發(fā)展水平不高，均未達到中等水平，這與他們對具體科目重要性的認識程度有關，盡管現(xiàn)行的教育體制提倡中小學開展各種豐富多彩的教育活動，但對于學科教學的引導不夠，學生往往根據(jù)自己的興趣愛好和學科的難易程度選擇自己最喜歡的科目重點學習，這就容易導致學生消極學業(yè)自我概念的產生，比如英語學科對于大多數(shù)學生而言屬于陌生學科，到了初中之后才開始系統(tǒng)的進行英語學習，農村中學對英語學科的重視程度也不高，這也是學生對英語學科認識不足的一個重要原因。因此，教育者在實施具體科目教學時，更應該加強對中學生科目知識的介紹，讓他們站在一個更高的層面理解學科學習的意義。

5.2.2農村中學生具體學業(yè)自我概念的性別特點

本研究發(fā)現(xiàn)，具體學科自我概念存在顯著的性別差異，其中男生的數(shù)學自我概念顯著優(yōu)于女生，而女生的語文自我概念和英語自我概念顯著優(yōu)于男生，這種學科間的性別差異與男生和女生自身的心理發(fā)展有關，特別是認知發(fā)展的差異性，在學科學習中的表現(xiàn)存在不同的性別優(yōu)勢，男生比女生在數(shù)學學科上更具優(yōu)勢，而女生比男生往往在語文和英語學科更具優(yōu)勢。所以，對于男生來說，往往會對數(shù)學這種理科類的學科自我認識和自我評價更積極，而女生則會對語文和英語這種文科類的學科自我認識和自我評價更積極。

5.2.3農村中學生具體學業(yè)自我概念的年級特點

本研究發(fā)現(xiàn)，農村中學生具體學科自我概念的發(fā)展整體上呈下降趨勢，且在不同年級上均存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為：語文自我概念上，初一至高一一直處于下降趨勢，從高一到高三開始回升，但仍顯著低于初一;數(shù)學自我概念上，從初一到高三一直處于波浪式的下降趨勢;英語自我概念上，初一到初二處于上升趨勢，爾后到高二一直處于下降趨勢，到了高三有所回升?？梢钥闯?，具體學科自我概念在年級間出現(xiàn)較大的波動，這種發(fā)展趨勢反映了我國農村中學生具體學科自我概念的發(fā)展與學業(yè)經歷密不可分，盡管隨著年齡的不斷增長，知識不斷積累，心理發(fā)展水平不斷提高，認知水平和解決問題的能力也在提高，但是學科自我卻呈現(xiàn)下降趨勢，這說明學科自我的發(fā)展與認知水平的提高不存在線性關系。

5.2.4獨生與非獨生子女具體學科自我概念的發(fā)展特點

本研究發(fā)現(xiàn)獨生子女與非獨生子女在具體學科自我概念上存在顯著的差異，獨生子女在具體學科自我概念維度上的得分顯著高于非獨生子女。導致這一結果的原因可能與學生的家庭環(huán)境和家庭教育有關，本研究調查的對象是在農村中學，由于我國實行計劃生育計劃，每個家庭只能生育一胎，公務員、教師等公職人員的家庭只能生一胎，但是農村還是會存在兩個或三個子女的現(xiàn)象，且大多都是農民家庭，父母受教育程度不高。這就導致獨生子女和非獨生子女所接受的家庭教育有所差異，文化程度高的家長會給子女帶來更清晰的學科教育或入學前的引導，使他們對不同學科有更清楚的認知，而非獨生子女家庭，父母的受教育程度本身就不高，難以對子女進行學科方面的教育。這一現(xiàn)象揭示了農村家庭教育的重要性，父母在教育方面對子女的引導對他們學業(yè)自我概念的發(fā)展具有積極的促進作用。

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本文為廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“農村中學生學業(yè)自我概念與心理健康、學業(yè)成績的關系研究”（編號：2013YQJK050）研究成果。