游建輝

摘 ? ?要： 研究性學(xué)習(xí)與文科綜合（政治）能力測試的關(guān)系是目標(biāo)一致性，特點(diǎn)相近。研究性學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，這種能力與素質(zhì)是新課改要求的，兩者相輔相成，相得益彰。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) ? ?文科綜合（政治）能力 ? ?目標(biāo)一致

研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)新課程改革的一個(gè)重要組成部分，是教育理念的更新，學(xué)習(xí)方式的變革，它改變了過去學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并獲得結(jié)論，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。文科綜合測試，關(guān)注學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，重視考查運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，其中政治科尤為突出，很多社會熱點(diǎn)問題、生活化問題的解決是具有探究性的?！把芯啃詫W(xué)習(xí)與文綜能力測試是一根藤上的兩只‘甜瓜’，‘味道’是相近的”。“讓認(rèn)真搞課改的學(xué)校、讓綜合素質(zhì)高的學(xué)生在高考中受益”正是筆者探討研究性學(xué)習(xí)與文科綜合（政治）能力測試正相關(guān)性的寫照。

一、研究性學(xué)習(xí)與文科綜合（政治）能力測試的目標(biāo)具有一致性

1.學(xué)生綜合能力的提升與要求。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的過程通常圍繞一個(gè)需要研究解決的實(shí)際問題展開，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并得出結(jié)論。就其過程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想能力，收集、分析資料和得出結(jié)論的能力，以及陳述、交流研究成果的能力，學(xué)生對某一課題的探究過程及提出對策與思路往往包含多學(xué)科綜合能力，這些綜合能力在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中會得到鍛煉和提升。文綜能力測試突出“能力立意”，重視考查圖表資料的解讀和運(yùn)用能力，要求學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)和分析社會現(xiàn)象，善于獲取、處理各種信息，具備對各種信息進(jìn)行多角度、多層次分析、歸納、評價(jià)并獲得結(jié)論的綜合思維能力，注重考查運(yùn)用所學(xué)知識分析、闡釋、評價(jià)、解決實(shí)際問題的能力，以及接收新信息和利用新信息解決問題的能力。如2012“廣東文綜”第40題“結(jié)合地球環(huán)境和08南方冰雪災(zāi)害”的哲學(xué)考查，有機(jī)融合多學(xué)科的知識和問題，從而比較全面和有效地考查從不同學(xué)科角度及運(yùn)用各學(xué)科知識和技能綜合解決問題的能力。還有2009“江蘇卷”38題（1）問“弘揚(yáng)三創(chuàng)精神”要求用政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。這些綜合能力的要求與研究性學(xué)習(xí)綜合能力的要求是具有一致性的。

2.學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)是一種合作式學(xué)習(xí)，它提供了有利于人際溝通與合作的平臺，研究性任務(wù)的完成，一般都離不開課題組成員的合作及與課題組外人員（如指導(dǎo)教師、社會力量、研究對象）的溝通和合作。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，相互學(xué)習(xí)、相互彌補(bǔ)、相互借鑒，往往會產(chǎn)生1+1>2的結(jié)果，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的做人態(tài)度，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)，學(xué)會思考人與社會的和諧關(guān)系，樹立積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。就學(xué)生而言，對任何課題的研究，其間實(shí)踐與探索的困難是可想而知的，更需要成員間的溝通、交流與配合，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志，共同克服研究難題。總之，研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做人、學(xué)會生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，從而全面提高綜合素質(zhì)。

文科綜合（政治）測試力求揭示學(xué)科知識與當(dāng)今社會、經(jīng)濟(jì)、人文觀念發(fā)展之間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)考生將人文社會科學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。如2012年江蘇試卷第20題引用北大、清華等名校的校訓(xùn)對人的影響、2010年海南文綜第15題引用兩岸同胞廣泛共鳴的《鄉(xiāng)愁》名句為題干載體。這些文學(xué)藝術(shù)信息側(cè)重人類社會價(jià)值、規(guī)范、情感的形成和確立，而且進(jìn)一步考查綜合人文素養(yǎng)，這些人文素質(zhì)的考查與研究性學(xué)習(xí)人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)也是具有一致性的。

二、研究性學(xué)習(xí)與文科綜合（政治）能力測試的特點(diǎn)相近

1.綜合性特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)具有明顯的綜合性特征。研究性學(xué)習(xí)的開展往往是圍繞某個(gè)專題或課題進(jìn)行探究的，專題的內(nèi)容是多方面的、綜合性的，問題的探究需要從各角度、各層面思考，這就需要運(yùn)用政治學(xué)科多個(gè)模塊的知識分析、解決問題，有利于各模塊知識的融合貫通。文科綜合能力測試模式是：主題——問題——求解。即圍繞某一個(gè)主題或幾個(gè)相關(guān)專題，提供相同的一個(gè)背景材料，然后從不同角度、不同層面設(shè)計(jì)問題，要求分別或綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)四個(gè)模塊知識解決問題。在這一模式中，問題處于主導(dǎo)地位，知識的運(yùn)用服從于問題的解決，力求模塊知識的滲透和融合。如2012年江蘇卷第37題不僅是形式上的綜合，更是內(nèi)容上的相互滲透，用北京奧運(yùn)會作為背景材料，要求考生分析奧運(yùn)會對我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的影響。2011年寧夏文綜卷第38題，也是四個(gè)模塊知識的綜合。有些題型甚至是政治、歷史、地理學(xué)科的綜合，如更早的2010年全國文綜卷第39、40題，第39題的第5問體現(xiàn)歷史（古都開封）、地理（豐富的旅游資源、第三產(chǎn)業(yè)）和政治（第三產(chǎn)業(yè)、市場經(jīng)濟(jì)）的綜合，第40題的第5問充分體現(xiàn)了政治和地理的交叉滲透。這種滲透，凸顯了文科綜合的綜合性特征。

2.問題性特點(diǎn)。

問題性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。研究性學(xué)習(xí)的過程是探究問題的過程，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在主動(dòng)探究中或在指導(dǎo)者的啟發(fā)、幫助下通過自主選擇獲得的。這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力。在研究性學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題。文科綜和能力測試以現(xiàn)實(shí)社會問題為命題立意中心是一個(gè)重要特征，常以人類所面臨或普遍關(guān)注的重大問題設(shè)計(jì)專題組合題，考查學(xué)生分析、評價(jià)、解決實(shí)際問題的能力。如2010年重慶文綜第38題的就業(yè)問題，考查政府重視就業(yè)的原因、解決就業(yè)的渠道，就是一個(gè)典型的研究性問題，2009四川卷第38題的“限塑令”熱點(diǎn)問題。

3.開放性特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)的過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選題，經(jīng)過自主研究得出結(jié)論，具有開放性特征。學(xué)生選擇的課題內(nèi)容是多種多樣的，可以自然是科學(xué)方面的，也可以是人文科學(xué)方面的;可以是單學(xué)科的，也可以是多學(xué)科綜合;可以是偏重社會實(shí)踐的，也可以是文獻(xiàn)研究的。即使是同一主題，研究的視角、研究的目標(biāo)，切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用也有相當(dāng)大的靈活性，而且研究的結(jié)果（答案）不強(qiáng)求唯一性，允許作出多種回答。這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力，形成研究性學(xué)習(xí)的開放性特征。近年來高考文科綜和能力測試的開放性特征表現(xiàn)越來越明顯，特別是答案開放性特征尤其突出，有些題目甚至沒有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要言之有理即可得分。如2011年上海卷34題（2）問“結(jié)合材料提出合理、可行的建議”、2013年寧夏文綜卷第38題第2問“假如讓你制訂方案，首先抓什么環(huán)節(jié)”、2011年江蘇卷土重來7題（3）問“從公民權(quán)利與義務(wù)角度結(jié)合材料擬出演講要點(diǎn)”。它們都是典型的開放性試題，體現(xiàn)了答案內(nèi)容的開放性。

4.相互滲透，相互整合。

一種情形是以熱點(diǎn)問題為紐帶相互聯(lián)系。政治科研究性學(xué)習(xí)一般以現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題作為研究主題，文科綜和測試重視以現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題為立意中心，多以時(shí)事熱點(diǎn)為背景材料組織命題，關(guān)注社會熱點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，具有鮮明的時(shí)代特征?，F(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題成為聯(lián)系研究性學(xué)習(xí)與文科綜合測試的主要橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的相互滲透與整合。如2011年高考江蘇卷28題、全國卷24題、寧夏卷14題都以“保持經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展為背景”;2012年北京卷40題、江蘇卷37題、上海卷32題都以“背景奧運(yùn)”為背景等。另一種情形是文科綜合考試直接出現(xiàn)研究性試題，近年來研究性學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)直接體現(xiàn)在高考文科綜合（政治）的試題中，研究性學(xué)習(xí)問題已成為高考文綜命題的重要方式。這種命題方式既考查學(xué)生在課堂中學(xué)到的書本知識，又考查學(xué)生在社會實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)中所掌握的知識和生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如2009年高考江蘇卷“針對廢舊電池的回收和處理問題向政府提建議及設(shè)計(jì)行動(dòng)方案”、2012年江蘇卷第37題“感受奧運(yùn)、參與奧運(yùn)、做奧運(yùn)文明使者的綜合探究活動(dòng)”該題設(shè)計(jì)三個(gè)情景的研究課題讓學(xué)生分別從政治生活、經(jīng)濟(jì)生活和文化生活進(jìn)行綜合探究活動(dòng)，是典型的研究性試題。特別是該題的第（4）問“從公民權(quán)利與義務(wù)角度結(jié)合材料擬出演講要點(diǎn)”最典型。

三、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)與文科綜合（政治）能力測試目標(biāo)一致、特點(diǎn)相近，具有相關(guān)性。研究性學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，這種能力與素質(zhì)正是目前高考所要求的，兩者相輔相成，相得益彰。因此，我們必須在政治學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的理念，并把研究性學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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