郎得讓 曹雪蓮

摘 ? ?要： 本研究選擇對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用進(jìn)行了研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)高中學(xué)生以詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)，初步探究詞匯策略的使用情況，以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞： 策略訓(xùn)練 ? ?高中英語(yǔ) ? ?詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯作為語(yǔ)言三要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，任何一項(xiàng)語(yǔ)言技能都無(wú)法忽視詞匯因素而獨(dú)立存在。只有擁有一定詞匯量之后，才能有效發(fā)展語(yǔ)言技能。事實(shí)上，對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大問(wèn)題就是詞匯學(xué)習(xí)（吳霞，王薔，1998）。

中國(guó)學(xué)習(xí)策略課題組（2004）在《關(guān)于學(xué)習(xí)策略教學(xué)的調(diào)查與思考》的一文中對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：教師要更新觀念，提高對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的認(rèn)識(shí);教師要加強(qiáng)理論指導(dǎo)，優(yōu)化策略教學(xué);教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用策略意識(shí)和興趣的培養(yǎng);教師在策略教學(xué)中主動(dòng)探索一些新的、適合的策略教學(xué)模式;教師要在策略教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會(huì)思維。因此，做好新舊教材詞匯教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與有機(jī)結(jié)合，在繼承的基礎(chǔ)上積累和發(fā)展新的﹑更有效的訓(xùn)練詞匯學(xué)習(xí)策略，是擺在當(dāng)前廣大中學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，教師在教學(xué)中對(duì)詞匯教學(xué)非常重視，然而，研究表明，目前的教學(xué)實(shí)踐中，盡管許多教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)非常重視，也投入了不少時(shí)間，但實(shí)際效果往往不如預(yù)期。就教學(xué)方面看，教學(xué)法基本上沒(méi)有多大改變，很多教師對(duì)生詞的講解還是以教師講學(xué)生聽(tīng)這種傳統(tǒng)的方法進(jìn)行。一般采用如下程序：講解生詞，分析單詞的結(jié)構(gòu)，給出例句，要求學(xué)生背記單詞，最后教師進(jìn)行檢查落實(shí)，即通過(guò)讓學(xué)生“背誦-聽(tīng)寫(xiě)-更正-重新默寫(xiě)”，達(dá)到鞏固詞匯的目的。其存在的問(wèn)題如下：（1）教法單一;（2）脫離語(yǔ)境;（3）忽視詞匯深層次含義;（4）忽視詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。鑒于以上原因，筆者選擇對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與詞匯記憶效果進(jìn)行研究，運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)高中學(xué)生以詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)，初步探究詞匯策略的使用情況。

三、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式

接受過(guò)策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者一般比沒(méi)受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)得更好，而且一些訓(xùn)練的技巧比另一些更有益（Oxford 1990：201）。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握合適的學(xué)習(xí)策略，教導(dǎo)他們?nèi)绾为?dú)立地持續(xù)提高詞匯水平 （Coady & Huckin 2001：278）。隨著對(duì)策略訓(xùn)練方法研究的不斷深入，西方學(xué)者展開(kāi)了對(duì)策略訓(xùn)練模式的研究。這些策略訓(xùn)練模式經(jīng)歷了從不成熟、不完美到逐步成熟和逐步完善的過(guò)程。

Cohen（1998）在《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的策略》一書(shū)中推出以策略為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)模式。該模式包括五個(gè)步驟：①對(duì)可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說(shuō)明;②基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引出更多例子;③引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行討論;④鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)廣泛的策略;⑤把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融入語(yǔ)言教學(xué)，為學(xué)生提供語(yǔ)境化的策略練習(xí)。

教師在采用這種模式時(shí)，可以有三種做法：一是先學(xué)習(xí)固定的課程教材，然后決定在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦脒m當(dāng)?shù)牟呗?二是先選擇學(xué)生想重點(diǎn)學(xué)習(xí)的策略，然后圍繞這些策略設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng);三是在任何適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒉呗圆迦肽骋惶谜Z(yǔ)言教學(xué)課（Cohen 1998：81-83）。其最終目的是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主。

四、詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實(shí)施

在確定高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的內(nèi)容后，筆者著手實(shí)施具體的訓(xùn)練，力圖在前人詞匯教學(xué)及詞匯學(xué)習(xí)策略的研究基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行具體的詞匯策略訓(xùn)練：記憶策略、拼讀策略、構(gòu)詞法策略、語(yǔ)義場(chǎng)策略、語(yǔ)境策略、組塊策略、使用詞典策略、廣泛閱讀策略、跨文化交際策略訓(xùn)練。將訓(xùn)練項(xiàng)目跟所用的教材和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，往往能取得最好的效果。因?yàn)閷W(xué)生可以清楚地知道怎樣將教給的策略用于掌握所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地記住這些策略。

下面以利用上下文猜測(cè)策略的訓(xùn)練為例加以說(shuō)明：

任務(wù)設(shè)計(jì)1：A study of more than ten thousand American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than...It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects.Suppose “teenager” and “kid” are new words.Please guess their meanings.

教師解說(shuō)示范任務(wù)1：教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生推斷：對(duì)teenagers的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與父母在一起時(shí)間較多的年輕人（young people）更快樂(lè)。那么teenagers是不是就是表示“年輕人”的意思呢？又說(shuō)“...kids who spend more time...”，這句話的句型結(jié)構(gòu)和意思都與前面的“...young people who spend more time...”很接近。那么，kids是否就是young people呢？很顯然，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就能做出準(zhǔn)確的判斷。

學(xué)生模仿操練：呈現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)2：

（1）Like bright Andrew，Richard was very intelligent.

（2）Unlike the well-mannered John，Jim was rather uncouth.

（3）During the concert the audience was quiet，but afterward the crowd became boisterous.

策略操練：讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，利用上下文策略，學(xué)習(xí)課文中的生詞，然后由學(xué)生代表說(shuō)明具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

正確的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生獨(dú)立于老師，從宏觀上調(diào)控詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)程，從微觀上改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和能力，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)階段是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)“管理方法形成的重要時(shí)期”（文秋芳，2001：105-110）。我們應(yīng)該在日常教學(xué)中有效利用這些因素，注意因材施教，高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究——從理論到實(shí)踐.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[4]O’Malley，J.& A.Chamot.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.1990.