曾惠東

摘 ? ?要： 語感是語言使用者在語言習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的綜合全面直覺的語言能力。語感培養(yǎng)中既要重視語感形成，又要注重語感提高。建立語言環(huán)境，提供實踐機會，提高綜合素質，注意情感教育，這樣才能形成一股合力，推動語感教育發(fā)展。

關鍵詞： 小學語文教學 ? ?語感培養(yǎng) ? ?閱讀方法

新課改背景下，語感培養(yǎng)是語文教學的核心。語感強調個人經驗、個人感悟、個人語言修養(yǎng)。語感本身就是一種能力，知識對語感培養(yǎng)起很大作用，語感培養(yǎng)在一定程度上是一個體驗感悟的過程。語感培養(yǎng)是一個長期的過程，更需要講究方法。小學語文教學中，如何培養(yǎng)學生語感？我在教學實踐中做了如下探索。

一、在朗讀中感悟語感

誦讀是最好的感受語言的情感方法，讀要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。教師教給學生誦讀方法、技巧，創(chuàng)設意境，學生通過誦讀自然會獲得語感，感受語言文字的獨特魅力。善用指導朗讀和小學生有感情朗讀方法，培養(yǎng)語感，加強文學情感熏陶，加強美的熏陶，整體把握課文內容。如指導讀《小桑迪》中男孩賣火柴時的語言，根據課文中男孩語言變化如“先生買盒火柴吧！”到“一盒火柴只要一個便士?。　痹俚健拔铱梢砸槐闶抠u給你兩盒”。體會到小男孩急于賣出火柴的迫切心情，感受到這個可憐小男孩飽受饑寒的處境。通過指導，學生的感情沉浸在催人淚下的氣氛之中，仿佛一個衣裳襤褸、骨瘦如柴的男孩站在面前，對小珊迪的同情油然而生。

二、通過背誦激發(fā)語感

背誦過程是典范語言模塊整體儲存的過程，背誦既積累語言，又沉淀文化，提高人的語文素養(yǎng)，受用終生。背誦不僅能起到通過朗讀體會語言文字情感和內蘊的作用，還能貯存語言。在學生熟讀基礎上，教師放手讓學生自由選擇最喜歡的句子或段落說一說、抄一抄、背一背，將摘抄和背誦引進課堂。如教學《桂林山水》時，先讓學生誦讀，再配以音樂朗誦。既便于抒情、感染，又便于讓學生在“誦”的過程中感知桂林山水的秀麗。教學時要引導學生熟讀、背誦，多積累好詞佳句、精美篇章，不斷充實語言庫存。并在此過程中感受不同語言的韻味，不同文章的氣勢及謀篇布局、遣詞造句的精妙和表達方法的精巧，然后形成經驗，將使學生終身受益。通過這樣多次、反復朗誦訓練做到熟能生巧、巧能生精，使學生運用語言文字的能力躍上一個臺階。

三、在生活實際中積累語感

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供貼近生活的最大可能。在生活中學語文、用語文，讓他覺得處處可學語文、處處可用語文。語感培養(yǎng)離不開豐富的生活體驗，每個人都必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能掌握言語標示的東西及背后潛藏的思想與情感。有意識、有目的地組織各種活動，更能積累語感。不同年齡階段的學生組織不同層次實踐活動。在大量活動中，建立詞語與生活的聯系。小學生眼中，豐富多彩的校園活動是他們生活的重要組成部分。語文教師要善于在學生對言語的感悟中進行多方引導、點撥。教學時，教師若能引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。如《燕子》一課中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！比绻麑W生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見過，要求老師出示“五線譜”的表象讓學生感受這句話，從而激發(fā)學生語感。

四、在廣泛閱讀中培養(yǎng)語感

廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。只有擁有大量語言庫存，學生語感生成才有切實保證。實踐表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現力、想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握比較準確。廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的重要途徑，閱讀同時涵蓋無聲默讀與出聲朗讀兩方面，提倡閱讀與朗讀并重。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加詞匯儲備，厚積薄發(fā)，促進語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。教師要多加引導、充分利用。對學生課外閱讀，要求學生準備一個積累本，有意識地對文中精彩片段進行摘抄，以此更好地落實語言積累，從而培養(yǎng)語感。教材書是最重要的課程資源，教材中選編的課文都是文質兼美的名篇佳作，是學生學習語言的規(guī)范藍本，是閱讀教學中重要的讀本，所以語文教學一定要重視引導學生學習文本。讓學生在反復咀嚼、品味語言的過程中獲取知識、體驗情感、培養(yǎng)語感。

五、通過隨筆寫作養(yǎng)成語感

隨筆寫作最大的好處是容易養(yǎng)成研究語言的習慣。無論是課內課外讀書討論，養(yǎng)成隨時隨筆寫作的習慣，久而久之，人的語感能力自然會增強。新課標要求小學生不是為了習作而習作，而是為了“自我表達和與他人交流”，明顯將語文作為一種工具在生活中使用，所以小學生習作更應調動小學生語感的情感性與整體性。閱讀是吸收、是積累、是基礎，寫作是在吸收與積累基礎之上的表達。在閱讀中學習寫作，是習作的一條重要途徑。寫作過程中，小學生通過自己的實踐觀察、思索、表達，結果比在閱讀中得到的語感認識又提高一步。如教學《美麗的小興安嶺》一課以后，安排了寫景作文，讓學生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序寫下來。讓學生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法寫作文，寫后憑借語感自行修改。例如：有的學生參觀完我們市的天香園后寫道：“我們天香園的榆樹造型真是美麗極了，一棵棵榆樹千姿百態(tài)：有的像長頸鹿，在翹首遙望;有的像孔雀，向人們展示它美麗的羽毛，笑迎來賓……”這一系列排比句和比喻句把天香園中那千姿百態(tài)的榆樹造型描寫得真可謂惟妙惟肖。又如教學了《圓明園的毀滅》時，同學們面對這一片廢墟，你心里有何感受呢？你想說什么呢？把你想到的寫下來。此時的練筆可使學生情感積聚得以爆發(fā)，語感敏銳性同時得到增強。

總之，語感練習就是引導學生通過語言文字進行閱讀分析，深入理解語言文字的豐富內涵，充分感受作者要表達的思想感情。因此，教學中只有注重語感能力培養(yǎng)，才能使語言文字練習落到實處。課堂教學是培養(yǎng)語感的主陣地，讓學生在主動積極思維和情感活動中加深理解和體驗，有所思考、有所感悟。