黃培霞

摘 ? ?要： 新課改如拂面的春風(fēng)，為語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。然而，靜下心來審視語文課堂，扎扎實(shí)實(shí)的語文訓(xùn)練少了，課堂上的瑯瑯書聲少了，學(xué)生思考質(zhì)疑的時(shí)間被大量擠占。語文教學(xué)似乎已經(jīng)偏離最終目的，偏離語文教學(xué)的本色。那么如何實(shí)現(xiàn)“原生態(tài)”的語文教學(xué)，為學(xué)生生命教育服務(wù)？文章圍繞這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) ? ?關(guān)注發(fā)展 ? ?回歸本位

“不要在課堂上浪費(fèi)學(xué)生的生命”。一句振聾發(fā)聵的話語提醒了我：什么樣的課堂才是不浪費(fèi)學(xué)生的生命？什么樣的語文教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？新課改如春風(fēng)拂面，為語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。課堂上學(xué)生興趣盎然，小組合作學(xué)習(xí)頻頻進(jìn)行，課件演示異彩紛呈，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)各出奇招。然而，靜下心來審視語文課堂，扎扎實(shí)實(shí)的語文訓(xùn)練少了，課堂上的瑯瑯書聲少了，學(xué)生思考質(zhì)疑的時(shí)間被大量擠占。語文教學(xué)似乎已經(jīng)偏離我們的最終目的，偏離語文本色。那么，如何實(shí)現(xiàn)“原生態(tài)”的語文教學(xué)，為學(xué)生生命發(fā)展服務(wù)？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下三點(diǎn)。

一、實(shí)實(shí)在在教語文，以訓(xùn)練促發(fā)展

我們經(jīng)常在公開課上看到這么一幕：課堂上，學(xué)生初讀完課文，還來不及交流、反饋，老師就說：“下面請(qǐng)同學(xué)自己再讀讀課文，喜歡讀哪段就讀哪段，喜歡和誰在一組，就和誰在一組?！苯又终f：“現(xiàn)在，在小組中交流一下，你為什么喜歡讀這一段?！倍?，又是一連串的形式：一會(huì)兒老師提問，一會(huì)兒演示課件，一會(huì)兒小組合作學(xué)習(xí)……甚至，還安排隨堂表演。轟轟烈烈的一節(jié)課，老師、學(xué)生忙忙碌碌，到頭來學(xué)生學(xué)到什么不得而知，甚至仍一頭霧水。細(xì)細(xì)想來，課文還沒教，學(xué)生如何能知道喜歡哪一段，為什么喜歡更無從談起。這樣毫無目的的小組學(xué)習(xí)有何意義？這堂課給了學(xué)生多少品讀，感悟課文的時(shí)間？這種教學(xué)形式看似熱鬧，實(shí)則是無效的“滿堂動(dòng)”，談不上語言訓(xùn)練，文化積淀，無益于提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)該激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字?！币虼?，語文教學(xué)千改萬改，不能改了“雙基”;課堂教學(xué)千變?nèi)f變，不能變了“聽說讀寫”的訓(xùn)練。

二、認(rèn)認(rèn)真真讀語文，以朗誦促發(fā)展

難以忘懷兒時(shí)回蕩在校園內(nèi)的瑯瑯書聲，難以忘懷老師在課堂上生動(dòng)的講解和精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。然而這一切，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，卻有些久違了。我們正處于一個(gè)迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，瞬息萬變的信息化社會(huì)對(duì)學(xué)校教育起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的介入，對(duì)促進(jìn)與提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育可謂錦上添花，如虎添翼。我們并不反對(duì)利用多媒體強(qiáng)化語文課堂教學(xué)效果。然而若使用不當(dāng)，卻很容易把語文教學(xué)帶入另一個(gè)誤區(qū)。一位老師上《美麗的武夷山》，課堂上使用了大量武夷山風(fēng)光的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖片，篩選了課文中的信息，還播放了十分鐘的錄像。老師花了大量時(shí)間、精力讓學(xué)生觀看圖片、錄像，剝奪了寶貴的與文本親密接觸的時(shí)間，品讀感悟的時(shí)間少了。試想，學(xué)生如何能從語言文字中感受到武夷山的美，更無法體會(huì)作者寫作手法的精妙，語文教學(xué)中的悟情學(xué)法自然是一句空談。一堂語文課上成了攝影作品欣賞課，偏離了語文教學(xué)的目的，讓聽者聽不出“語文味”。正如華中師范大學(xué)楊再隋教授所講：現(xiàn)在的語文課，尤其是公開課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多，教師連珠炮似的發(fā)問，手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對(duì)答，掃描式地觀看。沒有回旋的余地，沒有咀嚼的時(shí)間，知識(shí)如浮光攝影，訓(xùn)練如何能扎實(shí)？

語文課堂，如果沒有了瑯瑯的讀書聲，則無異于一潭死水。語文教材，是經(jīng)過名家在浩如煙海的文字作品中千淘萬淥得來的。許多美文、佳句，需要反復(fù)品味，熟讀成誦。如《海底世界》描寫海底動(dòng)物聲音的片段：如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的像人在打呼嚕……還有《美麗的武夷山》：武夷山的溪水繞著山峰轉(zhuǎn)了九個(gè)彎，所以叫九曲溪。溪水很清，清得可以看見溪底的沙石。溪水很靜，靜得像一面鏡子，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風(fēng)景畫。這些美文佳句，我們至今仍朗朗上口，熟記于心。只有多讀，學(xué)生對(duì)美的感悟力才能提升，才能由最初的感悟美、鑒賞美到創(chuàng)作美，創(chuàng)作出令人心儀的文章。不只學(xué)生多讀，老師也應(yīng)該加入讀的行列，讀出語文的美妙神韻。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，傾聽老師的朗讀，讓老師的誦讀聲回蕩在學(xué)生心間，不絕于耳。久而久之，就會(huì)潛移默化地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、真真切切評(píng)學(xué)生，以評(píng)價(jià)促發(fā)展

新課程理念下的課堂教學(xué)提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但不知從何時(shí)起，我們?cè)靖挥姓媲榈募?lì)評(píng)價(jià)變得虛偽了。公開課上，經(jīng)常能看到這樣的場(chǎng)面：一個(gè)學(xué)生剛朗讀完一段文字或回答完一個(gè)問題，老師立刻說：“很好，表揚(yáng)他！”于是，課堂立刻響起有節(jié)奏的“啪啪啪”三下掌聲，接著又是一陣“棒！棒！棒！你真棒！”的贊揚(yáng)聲。再一位同學(xué)回答問題，依然獲此殊榮。長(zhǎng)此以往，這種單一、重復(fù)的評(píng)價(jià)不但沒有引起學(xué)生的注意，反而讓他們漠然置之。還有的老師，在課堂上只是一味地對(duì)學(xué)生說“好”，從不對(duì)學(xué)生說“不”。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，變得越來越浮躁，是非辨別的標(biāo)準(zhǔn)也開始模糊。怎樣以評(píng)價(jià)促發(fā)展呢？本色的課堂評(píng)價(jià)很重要。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)給予客觀的、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生自己的評(píng)價(jià)和同伴之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)下，清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)而改進(jìn)自己，提高自己。而老師也應(yīng)該努力提高評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，有時(shí)可以是一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)擁抱，一個(gè)眼神或一個(gè)微笑，讓課堂評(píng)價(jià)更有生命力，讓生動(dòng)、幽默、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)成為課堂的另一道風(fēng)景。

新課程的語文教學(xué)存在許多亟待解決的問題，給老師們提供了廣大的探索和研究領(lǐng)域。語文課堂應(yīng)有讀味，有品位，有學(xué)練結(jié)合，有激蕩的情感，立足工具性，弘揚(yáng)人文性，盡顯語文味。這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]楊再隋.呼喚本色語文，凈化教學(xué)理念.學(xué)術(shù)報(bào)告，2006.11.