曹京群

當今時代是一個競爭激烈的時代，英語閱讀作為國際交流合作所必需的能力，已成為當今時代發(fā)展每個人的基本素質要求。在英語的“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀占有很重要的位置，無論是將來的日常工作和學習中要大量地閱讀英文資料，還是考試中遇到越來越多的閱讀理解題，都對我們的閱讀能力提出了很高要求。對于初一學生，由于小學和家庭對英語的要求和重視不一樣，因此相當一部分初一學生閱讀能力較弱，養(yǎng)成不良的閱讀習慣，極大阻礙了閱讀能力的發(fā)展與提高。他們學習英語時只注重聽和說，不注意看文字。很多學生可以熟練地“讀”或背課文和對話，如果從文中拿出一個單詞讓學生認讀，則學生不認識。這說明學生在讀書的時候并沒有認真地看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習慣。在閱讀過程中，如果遇到生詞，那么即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。學生在閱讀時不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確地判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

我們迫切希望初一時期學生就能在英語閱讀力能力方面打下良好基礎，那么該如何培養(yǎng)英語閱讀能力呢？在這里我給大家提幾點學習建議。

一、培養(yǎng)英語閱讀興趣，強化學習動機

教學實踐表明，興趣是直接推動學生進行學習的巨大心理推動力，是學生進取向上的潛在力量，學生學好英語要靠他們發(fā)自內心的學習要求和興趣。對學生來說，英語閱讀興趣的培養(yǎng)，在很大程度上取決于閱讀材料的種類及內容，因此“投其所好”，選擇適合學生特點的閱讀材料是首要大事。教師應該盡量多地為學生創(chuàng)造英語閱讀的機會及環(huán)境，給學生提供難度適當的任務，與學生一起創(chuàng)辦英語班報，讓學生找來自己喜歡的英語文章或自己寫英語文章，編輯成班報，讓學生傳閱，讓學生閱讀他們感興趣的英語閱讀材料，如幽默故事等。總之，教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力過程中應當選擇一些饒有興趣的英文讀物，由淺入深，由易到難，逐漸讓學生在閱讀過程中體驗到快樂，真正讓他們認識到閱讀并非空洞乏味的活動，從而激發(fā)學生閱讀興趣。總而言之，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是成功的基礎，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是中學生學習的內在動力。學生一旦對英語閱讀產生了濃厚興趣，把學習看成是他自己的愿望和需要，學起來就會精神愉快，不知疲倦，愛上英語。

二、拓展學生閱讀知識面，增強閱讀信心

課文是學生英語學習最重要的語言素材，但是只閱讀教科書上提供的語言材料是遠遠不夠的。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在搞好課文教學的基礎上，增加閱讀材料，拓寬閱讀范圍。英語課外閱讀作為教材閱讀教學的延伸，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)，學生在課外閱讀中，對教科書內學到的東西，加以充實、鞏固。課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，但在選擇材料方面要特別注意。在一個教學班里，學生程度不等，因此教師在選擇閱讀材料時不可千篇一律，學優(yōu)生和后進生分別給予難易適中的閱讀材料，因材施教，讓學生拓展閱讀范圍，同時掌握獨立閱讀技巧，從而使學生增加詞匯量，增長知識，開闊視野，發(fā)展思維能力，而且培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，增強他們閱讀的信心。

三、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，強化閱讀意識

良好的閱讀習慣會提高英語閱讀速度，對英語學習者產生持久深遠的影響。學生沒有良好的閱讀習慣;在閱讀過程中遇到生詞不敢自己嘗試讀出單詞;在閱讀時不能根據上下文猜測單詞意思，對于一詞多義的單詞不能準確判斷單詞在句中的語義;不能熟練進行句型轉換，在閱讀理解方面不能得心應手。在學生進入中學時，我們就應告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到及時指導。我們不僅為學生提供或推薦課外閱讀的資料，而且有意識地給他們安排課外閱讀的時間，鼓勵學生進行課外閱讀。不少學生在閱讀時缺乏信心，或被動，或急于求成。為此，我們讓學生利用假期讀一些簡易的英文書籍，開學后組織學生進行閱讀材料的交流活動，以引導學生逐漸增強閱讀意識。

四、學會把握一定的閱讀方法，并加強訓練

提高學生的閱讀能力，還必須在平時多加練習。怎樣在平時的訓練中掌握閱讀方法呢？

1.讓學生平時養(yǎng)成泛讀的習慣。大多數中學生由于學業(yè)壓力等種種問題，往往只注重完成課堂上或是課本里老師所強調的內容，而對于課外閱讀英語，大多覺得是一個沉重負擔，殊不知，課外的泛讀對于學生來說至關重要。中國學生生活在一個沒有英語語境的環(huán)境中，如果在課外還不加強閱讀，那么光靠學校里的幾個小時，是遠遠不能達到英語學習效果的。這里講的泛讀是指學生在課外廣泛閱讀大量及不同領域的書籍、報刊、文章，要求讀得快，理解和掌握書中的主要內容就可以了。除此之外，每學期教師要幫助學生精選一本課外讀物，并確定一個明確的讀書定額，定額要結合學生的實際，切實可行，可多可少。例如讀一本小說，每天讀4頁，一個學期以20周計算，就可以讀完一本中等厚度的書（每本書約80頁）。教師也可以根據實際情況布置一些課外閱讀。

2.教學生帶著問題閱讀文章。一般學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后選擇答案。我指導學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大提高。在平時的閱讀課訓練當中，要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀技巧，根據文章的難易程度及訓練方向，精心設計課堂提問。如果是記敘類的文章，就學會了解故事的人物（who）、地點（where）、時間（when）、原因（why）及如何解決問題（how）。如果是議論類的文章，就讓學生了解作者的態(tài)度和觀點及中心論點，然后根據這些揣摩作者的寫作目的。如果是科技或說明類的文章，則要學生注意說明事物的什么特征，據此答題。有了這些幫助，學生在閱讀中就可以依“題”而行，有目的地進行閱讀。

3.要讓學生學會自己提問。在閱讀教學中，也要注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一般都是教師根據課文或文段舉例提出問題，讓學生回答。我在閱讀教學中，先示范提出一兩個有關文章的問題，并闡述提出問題的依據和方法，說明這些題目的設置是作為閱讀效果的檢查題，然后指導學生按此方法相互提出問題，讓學生進一步了解到提問的方向和依據。開始學生提出的問題可能較為膚淺，教師應給予鼓勵和認可，讓學生增強信心，為以后提出更加適合的問題打下基礎。這樣培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生朝不同的方向思考，用開闊的思路提出疑問，并能達到閱讀效果，學生課堂上的閱讀積極性更高。

4.指導學生形成自己的閱讀方式。在閱讀實踐中，指導學生摸索出適合自己的閱讀方式。讓學生在練習中摸索出各種題型的解題技巧和方法，善于從文章當中的某些詞、句子做出推理和判斷，因為每篇短文都有作者自己表達意思的內涵。如果遇到難以決定的句子和單詞，則要從文章的另一方面提出問題，作者為什么要這樣寫，文章的話為什么要這樣表達，從而推出文章的中心思想和意思，以此輔助答題。

5.培養(yǎng)學生使用工具書的習慣。平時的閱讀當中，學生要有目的地進行閱讀訓練，如果遇到不認得的生詞或短語，則要自己通過查找工具書或字典弄明白，并且用一個小本子將它們記下來。語言的學習是靠積累的，只有在平時的學習中認真閱讀，積累豐富的課外知識和解題技巧，才能在閱讀的應試中以不變應萬變。

總之，英語學習是一個循序漸進的過程，閱讀能力的培養(yǎng)非一日之力，閱讀者需要長期地、認真地積累語言知識，擴大詞匯量、博覽群書，鍛煉自己的分析能力，提高認識能力，培養(yǎng)理解能力，加強記憶、判斷、推理等能力，必須正確掌握、使用語法知識，學習一定的閱讀技能，掌握閱讀辦法。