黃阿婷

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重知識(shí)內(nèi)涵，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，延伸教學(xué)空間，因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)有效整合教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

一、注重知識(shí)來(lái)函，延伸教學(xué)空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的文本集開(kāi)放性、綜合性與靈活性于一體。葉圣陶先生說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，教材就是個(gè)例子。”面對(duì)如此充滿創(chuàng)意的鮮活教材，我們?cè)撛鯓影l(fā)掘教材資源，使教材成為學(xué)生創(chuàng)新的基點(diǎn)？該怎樣拓展延伸教材，拓寬課堂教學(xué)的空間？教學(xué)中，教材的拓展與延伸可以豐富課程資源，體現(xiàn)教材開(kāi)放性的特點(diǎn)，其形式有圖片、音樂(lè)、文字資料、影像資料、實(shí)踐活動(dòng)等。不管采用哪種形式，都要為理解文本、發(fā)展思維、提高能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，必須拓之有據(jù)、拓之有度、拓之有擇。要突出“學(xué)”味，而不能舍本求本，教材的拓展與延伸不能成為課堂的一種裝飾，甚至一種累贅，而應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)“實(shí)需”，立足于學(xué)生“實(shí)質(zhì)”，體現(xiàn)學(xué)科“實(shí)質(zhì)”，讓學(xué)生切實(shí)擁有自由翱翔的廣闊學(xué)習(xí)天空。

二、有效整合教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

特級(jí)教師路培琦說(shuō)：“教材就是提供給教師進(jìn)行的教學(xué)素材，是給你的一個(gè)教學(xué)思路。”“高中教材只是文本”，教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生、文本三者的對(duì)話交流發(fā)掘過(guò)程。在尊重“文本”的同時(shí)基于教材與超越之間，教師要?jiǎng)悠饋?lái)，創(chuàng)設(shè)屬于我們的課堂，整合英語(yǔ)教材是創(chuàng)造的活動(dòng)，使教材活起來(lái)。因此，面對(duì)已有的、既定的文本，教師完全可以從容面對(duì)，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的教材剖析工作，對(duì)于符合教學(xué)實(shí)際、吻合教學(xué)思路和體現(xiàn)教材活力的素材，我們應(yīng)該發(fā)掘它們的整合潛質(zhì)，進(jìn)行初步整合、多元解讀。比如在高一英語(yǔ)（上）的教材中，我認(rèn)為Pronunciation部分很容易干擾所在單元的連貫性和整體性，所以，在整合過(guò)程中，往往將其獨(dú)立出來(lái)，另行加以重組。在整合的過(guò)程中，考慮如何發(fā)揮所選素材的整體效能，如何加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，如何發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智力因素。只有這樣整合，教材才是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、人格建構(gòu)的一種，才是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，才是師生對(duì)話的主題，教材才能為我所用，教育才能充滿挑戰(zhàn)，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)和無(wú)限創(chuàng)意。

三、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生好學(xué)善學(xué)，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境中，為他們搭橋鋪路，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于合作，發(fā)揮自身的主體地位作用，使他們的個(gè)性得以展示，特長(zhǎng)得以發(fā)揮。問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，妙趣橫生的課堂是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題串起來(lái)的，精心設(shè)置的問(wèn)題不但能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，拉近師生的距離，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，而且能啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去探究、去?chuàng)新、去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可通過(guò)語(yǔ)言描繪實(shí)物演示，音樂(lè)渲染，運(yùn)用電影、幻燈、照片、錄音、錄像及計(jì)算機(jī)等多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，通過(guò)情景體驗(yàn)激起學(xué)生的興趣，給課堂增添趣味，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一種把教學(xué)藝術(shù)和教育科學(xué)融為一體的教學(xué)策略。教師在課堂教學(xué)中，精選與教材知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的圖片材料、影音資料，形象直觀地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生不自覺(jué)地被吸引到課堂教學(xué)中，從而主動(dòng)地融入教學(xué)過(guò)程。同時(shí)教師可采用學(xué)生參與表演的角色模擬情境，既可讓學(xué)生在愉快的氛圍中體驗(yàn)，又可激活學(xué)生潛在能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為知識(shí)的主人。

四、生動(dòng)多樣的詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生記憶興趣

在詞匯教學(xué)方面，很大一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣或信心，就在于單詞的記憶枯燥無(wú)味，慢慢失去了興趣，失去了信心，從而放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此教師對(duì)于單詞教學(xué)，需采用有效的方法或手段，采取多種形式、生動(dòng)多樣的教學(xué)法，讓學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，恢復(fù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，

例如運(yùn)用趣味聯(lián)想法，教師在講單詞時(shí)要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。如教高二Unit 10中的frightening這個(gè)單詞時(shí)，我先講名詞“fright”，其詞義為“驚恐”。我說(shuō)：“發(fā)財(cái)（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）?！睂W(xué)生聽(tīng)后，開(kāi)口大笑，學(xué)生在笑聲中很輕而易舉地把“fright”的音、形、義全部掌握了，再根據(jù)構(gòu)詞法引出動(dòng)詞frighten，形容詞frightening和frightened。如“pillow”的諧音為“紕漏”，為了使學(xué)生記住其意“枕頭”，我聯(lián)想如下：“為了不出紕漏（pillow），他把文件藏在‘枕頭’下。”又如學(xué)rome時(shí)，可以學(xué)諺語(yǔ)“when in rome，do as the romes do（入鄉(xiāng)隨俗）”;“all roads lead to rome（條條大路通羅馬）”;“rome was not built in one day（羅馬不是一天建成的）”，讓學(xué)生先猜，然后講解，這樣學(xué)生既增長(zhǎng)了詞匯又了解了詞的用法。

總之，隨著新課程的推進(jìn)，教師要善于營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，以豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，枯燥的課堂才有生機(jī)和活力，課堂教學(xué)才有效。