尹輝

摘 要 在高三生物一輪復(fù)習(xí)中，利用問(wèn)題解決模式科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不僅能夠喚起學(xué)生積極思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題解決模式 一輪復(fù)習(xí) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

進(jìn)入高三以后，復(fù)習(xí)課是日常教學(xué)的主流活動(dòng)，筆者以往常用導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)模式，但由于學(xué)生熟悉復(fù)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有學(xué)習(xí)新課時(shí)高，主動(dòng)求知欲望得不到充分的調(diào)動(dòng)，復(fù)習(xí)效率一般。如何提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率呢？在摸索和不斷反思總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題解決復(fù)習(xí)模式”未嘗不是高效復(fù)習(xí)的一劑良藥。

所謂問(wèn)題解決是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列類型的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者的一種教學(xué)策略。這里的“問(wèn)題解決復(fù)習(xí)模式”的基本內(nèi)涵是：教師將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，指導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。這一復(fù)習(xí)模式既注重發(fā)揮教師的點(diǎn)撥、示范作用，又能體現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)能力遷移、個(gè)性發(fā)展的新課程理念，其過(guò)程包括創(chuàng)設(shè)情境、引入問(wèn)題→精誠(chéng)合作、解決問(wèn)題→思維延伸、拓展問(wèn)題→研析高考、遷移訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)。

1 創(chuàng)設(shè)情境、引入問(wèn)題

學(xué)習(xí)是在情境中的學(xué)習(xí)，在真實(shí)世界中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建更加牢固的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)世界情境中。復(fù)習(xí)課的情境創(chuàng)設(shè)，更需要教師精心設(shè)計(jì)，把要復(fù)習(xí)的若干知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情境中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和信心。

例如，在遺傳規(guī)律的復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

情境1：大千世界，無(wú)奇不有，有個(gè)律師處理了這樣一個(gè)法律事件。一個(gè)有錢的男人，娶了一個(gè)很漂亮的妻子?？墒撬麉s要與為他剛生下孩子的妻子離婚。原因是孩子太丑，不像他們夫婦。特別是他們夫婦都是大眼睛雙眼皮，可孩子卻是單眼皮腫眼泡。但親子鑒定孩子是他親生的。他還是無(wú)法接受。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，給這位丈夫解釋一下為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

情境2：感謝同學(xué)們幫助了情境1中的這位丈夫，是你們讓他明白了遺傳的規(guī)律。在平靜的生活中，這對(duì)夫婦迎來(lái)了他們的第二個(gè)孩子，遺憾的是這個(gè)孩子不但是單眼皮而且還沒(méi)有耳垂，這又怎么解釋呢？同學(xué)們，快點(diǎn)再幫助一下這位爸爸吧。

問(wèn)題一拋出，立刻吸引學(xué)生的注意力，使他們學(xué)習(xí)熱情高漲，積極投入到解決問(wèn)題的思考中。

2 精誠(chéng)合作、解決問(wèn)題

在創(chuàng)設(shè)情境，拋出問(wèn)題之后，如何解決問(wèn)題成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、合作探究或教師點(diǎn)撥等方面，是一個(gè)求同存異的過(guò)程。目的是給學(xué)生參與尋求合作的機(jī)會(huì)，從解決問(wèn)題的過(guò)程中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力。

如在創(chuàng)設(shè)上述情境1之后，學(xué)生很容易就寫出這對(duì)夫婦生出單眼皮孩子的遺傳圖解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了復(fù)習(xí)遺傳圖解的寫法及相關(guān)的一些概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出其他待研究問(wèn)題：夫婦雙方都是雙眼皮，生出單眼皮孩子的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上稱之為什么？控制眼皮性狀的基因在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象？通過(guò)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論與交流，不僅能緊緊抓住學(xué)生的注意力與思維力，而且知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，最后使學(xué)生澄清分離定律的實(shí)質(zhì)。

教師以故事連載的形式創(chuàng)設(shè)了情境2，目的是為了復(fù)習(xí)基因的自由組合定律。情境1的問(wèn)題解決以后，情境2就比較容易了。當(dāng)學(xué)生分析出雙親都是雙雜合子以后，教師可以讓學(xué)生討論將對(duì)應(yīng)的控制性狀的基因，分別在染色體上表示出來(lái)，檢查學(xué)生是否真正理解自由組合定律的實(shí)質(zhì)。其實(shí)，很多學(xué)生對(duì)該實(shí)質(zhì)的理解僅停留在表面上，不能理解透徹，通過(guò)討論交流，可使學(xué)生的思想觀點(diǎn)得到碰撞，思維得以提升。如果課堂時(shí)間允許，還可以連載故事三：如果這對(duì)夫婦要生出既是雙眼皮又有耳垂的孩子的概率是多少呢？每一步的設(shè)置都是圍繞自由組合定律，但這種以設(shè)置問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)的方式，要比先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再做題目的方式效果要好的多，不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且活躍了課堂氣氛，同時(shí)更增強(qiáng)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以充分發(fā)揮。教師在這一過(guò)程中的作用就是啟發(fā)引導(dǎo)，并抓住關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)精講，及時(shí)總結(jié)。

3 思維延伸、拓展問(wèn)題

在學(xué)生解決了一系列的問(wèn)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程再思考，不斷深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中，正常情況下子二代中有四種表現(xiàn)型，并且比例符合9∶3∶3∶1。但在不完全顯性的情況下，子二代的比例會(huì)發(fā)生變化。教師引導(dǎo)學(xué)生分析什么情況下會(huì)出現(xiàn)什么樣的異常比例，把這種要探索、要解決的問(wèn)題延伸到課本之外，可以為學(xué)生開(kāi)辟更廣闊的思維空間。通過(guò)課本之外的探究與思考，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能進(jìn)一步使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高復(fù)習(xí)效率。

4 研析高考、遷移訓(xùn)練

在這一環(huán)節(jié)中，教師要向?qū)W生介紹近二、三年高考試題考查的知識(shí)點(diǎn)及等級(jí)要求，然后進(jìn)行真題訓(xùn)練，讓學(xué)生親身感受高考試題的考法，并且在訓(xùn)練中總結(jié)遺傳規(guī)律的解題規(guī)律及技巧。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式多種多樣，到底何種方式最有效，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，既要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的復(fù)習(xí)模式?？傊案咝У恼n堂”是教育工作者永遠(yuǎn)的追求。