陳武明

摘 要： 歷史故事是初中歷史教學的一部分，故事化教學不僅能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，更重要的是它符合初中學生學習的心理特征，能夠提高課堂教學效率。本文主要論述歷史故事引入初中歷史課堂的必要性和作用，重點論述歷史故事引入初中歷史課堂的策略和方法。

關鍵詞： 歷史故事 初中歷史教學 故事選擇

歷史作為一門專門研究過去人類社會現(xiàn)象和規(guī)律的學科，學習內(nèi)容都是過去發(fā)生過的事件和出現(xiàn)的人物，在課堂中我們無法還原歷史，只能無限靠近歷史，這時引入歷史故事便是一個有效的辦法。所謂的歷史故事是指敘述過去發(fā)生過的，以人或事件為中心有連貫性能吸引人的事件。歷史故事的種類繁多，不僅包括史籍、史料中所記載歷史故事，還包括民間故事、文學故事等。歷史故事分類若以時間為序可分為古代故事、近現(xiàn)代故事；按論證分類，可分為史實和傳說；按中心分類，可分為人物故事和事件故事。故事化教學，就是以故事為主要教學素材，以史料、史籍的搜集、選擇，歷史經(jīng)過的回顧、再現(xiàn)、分析、評價為主要環(huán)節(jié)等多個環(huán)節(jié)所組成的綜合化的教學模式，它是歷史學科運用最廣泛的教學方法。

一、初中歷史學科開展故事化教學的必然性和作用

歷史故事是構成歷史的主要內(nèi)容，也是傳播歷史的重要手段和途徑。歷史和歷史故事，在很大程度上，相通相融。從課程標準的制定，教材的開發(fā)和編寫，學生的心理和思維水平等諸多方面分析，故事化教學是一種有效的教學方法，能提高課堂教學效率。

1.初中歷史教材的編排大多以通史的模式展現(xiàn)，讓學生通過最基礎的歷史人物、歷史事件感知歷史、了解歷史。初中教材圖文并茂，有很大一部分文字都是故事性文字和故事性插圖，可以說，初中歷史學科開展故事化教學，是基于教材的必然選擇。

2.初中歷史教學的知識目標，要求學生掌握重要的歷史人物、事件、現(xiàn)象、歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。初中生的思維特點是以形象性思維為主，學生很難透徹理解歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。故事化教學是以講述歷史故事為主的教學方法，形象生動、通俗易懂，能很好地順應學生的思維特征，符合初中生的心理要求，能激發(fā)學生學習興趣，幫助學生掌握相應知識，增強課堂教學的整體效果，并為將來進一步學習奠定基礎。

故事化教學除了能調(diào)動學生學習積極性外，還能培養(yǎng)學生的良好品格。優(yōu)秀歷史人物的道德形象對培養(yǎng)學生形成正確的人生觀及良好的品格具有積極的導向作用。比如屈原、岳飛、文天祥等優(yōu)秀的人物事跡為對學生開展愛國主義教育、傳統(tǒng)美德教育提供了豐富素材，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、初中歷史學科開展故事化教學的策略和方法

故事化教學是多元的教學，并不是簡單的教師講，學生聽的“滿堂灌”教學，故事化教學過程主要包括歷史故事的搜集、選擇，歷史故事的呈現(xiàn)，以及對于歷史故事，或是歷史故事所反映的歷史現(xiàn)象的分析、評價三個基本環(huán)節(jié)，它是發(fā)展學生多元能力的重要方法之一。

1.歷史故事的搜集

故事化教學的第一個環(huán)節(jié)是歷史故事搜集、選擇，教師要廣泛搜集材料，應盡量查閱第一手史料，選擇那些真實可靠、有憑有據(jù)的歷史故事，清楚所選歷史故事的來源和出處，做好一定的考證和篩選工作，應盡量選擇那些具有針對性、典型性的故事素材，增強這些歷史故事對學生的教育效果。當然，歷史故事的真指相對意義上的真，有些歷史故事雖然都是虛構的，但在很大程度上，能夠反映出某段歷史時期的基本歷史面貌，比如史籍《山海經(jīng)》的神話故事精衛(wèi)填海、黃帝擒蚩尤，還有一些經(jīng)過藝術化的加工、創(chuàng)作而成的文學類故事，比如孟姜女哭長城等，這兩類歷史故事，教師可以大膽選用、采用。對一些完全杜撰和編造的歷史故事，如野史亂史、穿越類故事，要把它們拒之門外。

學習歷史一個很重要的目的就是古為今用，以史為鑒，因此，教師在選擇歷史故事時，應充分注重歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系，從中吸取歷史的經(jīng)驗教訓、總結歷史的發(fā)展規(guī)律，讓學生真正學有所獲，學以致用。此外，教師要積極開發(fā)口述性史料，如講述《社會生活的變遷》中改革開放前后生活（衣、食、住、行、用）的變化這段歷史，教師完全可以動員學生回家后，聽長輩講故事，讓學生了解這些歷史事件和這段歷史對普通人的影響。

2.教師講故事的技巧和方法

故事化教學不能照本宣科，切忌把故事化教學變成機械式的朗讀工作，要把故事講好并不是一件容易的事情，需要一定的技巧和方法，要求教師擁有深厚的歷史功底，精妙的語言藝術，以及恰當?shù)慕虒W方法。

教師要努力提高語言魅力，教學語言首先要準確簡練，其次要富有感染力和教育力，有一定的幽默細胞，使用一定的體態(tài)語言。當教師用生動的語言描繪歷史圖景，學生會如臨其境、如見其人，如，華師大版《中國歷史》七年級上冊第9課《第一次農(nóng)民大起義》，教師可以適當補充指鹿為馬、謀害扶蘇等歷史故事，把秦政局黑暗腐朽的史實以故事形式具體、形象地展現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容。

3.歷史故事在教學中的運用

教師可以用歷史故事導入新課，也可以在教學過程中插入故事。教師導入新課時，可以用歷史故事設置一定的懸念，讓學生帶著好奇心進入正式的課文學習。教師在設置懸念的時候應注意盡量與教學內(nèi)容有關，不要為了懸念而設置懸念，更不能故弄玄虛。如，上《中華人民共和國的成立》這一課時，可以這樣設置懸念：“為什么開國大典上，要用54門禮炮齊鳴28響？”然后教師明確告訴學生，54門禮炮是為了紀念五四愛國運動，28響是為了紀念中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命時期28年的奮斗歷程，這樣就自然過渡到這節(jié)課要學習的內(nèi)容，很好地完成了導課任務。

在課堂教學中穿插歷史故事，特別是要在教學重難點處引入歷史故事，把難點問題變成故事情節(jié)，把枯燥的教學內(nèi)容化為趣味故事，通過故事講述，深入淺出、輕而易舉地化解重點、難點，提高課堂教學效率。比如講授洋務運動的破產(chǎn)的根本原因的時候，如果僅僅指出洋務運動只是嫁接西方先進技術，沒有觸動封建制度等這些抽象的理論，則八年級學生是無法理解的，教師可以插敘鄧世昌的故事，透過鄧世昌壯志未酬、壯烈殉國的活生生的個體認識那段歷史，體會分析洋務運動破產(chǎn)的原因，形成相關的歷史認知，這種故事化教學方式比起理論的講述更具有說服力。

4.故事化教學運用中應注意的一些原則

故事化教學能調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生理解教材，掌握教學重點，化解學習難點，有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力，樹立正確的人生觀。具體教學中，應遵循因地制宜原則和適量原則。

教師要依據(jù)學生個體差異遵循因地制宜原則，由于學生興趣的多樣化和個體的差異性，學生對歷史的認知水平參差不齊，老師要認真研究和探索，了解學生傾向什么樣的歷史故事，教師要依據(jù)教材內(nèi)容、本班學生的興趣因地制宜地選擇歷史故事，選擇那些有針對性，故事內(nèi)容的深度與教材內(nèi)容相匹配的，有助于學生理解教材的有效故事。如果對涉及教學內(nèi)容的歷史故事都不加選擇地使用，那么不但達不到教學目的，反而會誤導學生。

講述歷史故事是教學的手段，而不是教學目的，故事化教學要講究適量、適度，初中歷史一星期最多只有兩節(jié)課，如果故事插入太多，就無法完成教學任務，會嚴重影響教學質(zhì)量，有違歷史教學的目的。

總之，引用歷史故事是為了更好地服務于教學，但是，我們應清醒地看到，故事化教學有其優(yōu)勢和意義，但也存在一定的局限性。在具體的教學過程中只用一種教學方法是不科學的，要注意和其他教學方法并用，以切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]白月橋.歷史教學問題探討.教育科學出版社，2001.

[2]于右西.中學歷史教學法.高等教育出版社，2009.