陳琪

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，因此，積極的情感體驗(yàn)是增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果的重要因素。閱讀教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 關(guān)注生活 情感體驗(yàn)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

教師在組織教學(xué)時(shí)要善于通過(guò)形象的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)情境，示范朗讀，誘導(dǎo)移情等手段，使學(xué)生激起與教學(xué)內(nèi)容一致的情感，提高學(xué)生的審美情趣。我在日常教學(xué)中特別注意用自己的積極情感激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)《在大海中永生》一文時(shí)，我讓學(xué)生課前收集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)墓适?、圖片并展覽，讓學(xué)生感受鄧爺爺愛(ài)人民的偉大情懷，感受全國(guó)人民對(duì)鄧小平同志的愛(ài)戴之情。上課后伴隨著《春天的故事》的音樂(lè)，鄧小平——我國(guó)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師，一國(guó)兩制的提出者，在1997年2月19日永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。鄧小平爺爺?shù)碾x去，令九州同悲、四海同泣。這位歷史的巨人，中華人民的英雄，在臨終前再三叮囑家人，死后要捐獻(xiàn)角膜，解剖尸體，不留骨灰，撒入大海，他把自己的一生毫無(wú)保留地獻(xiàn)給祖國(guó)和人民。讓我們一起回顧，一起感知那段歷史吧。同學(xué)們帶著課前積累的情感讀課文，自然而然明白為什么說(shuō)鄧小平爺爺?shù)挠绊懗綍r(shí)代，超越國(guó)界，他不僅屬于中國(guó)，還屬于全世界?！按丝?，你就在那架專機(jī)上，透過(guò)舷窗望去，你的心情怎樣，你會(huì)說(shuō)些什么？”學(xué)生情感的淚花就會(huì)飛濺，想象會(huì)更豐富。

二、關(guān)注生活，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

由于自身遺傳素質(zhì)、生活的社會(huì)和家庭環(huán)境，以及生活閱歷的不同，每個(gè)學(xué)生都有個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”、“情感世界”。有著不同于別人的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。讀2003年第十期《山東教育》中的《賣(mài)火柴的小女孩》一文，深有感觸。4歲的孩子向與她一起讀書(shū)的媽媽提出的一連串看似荒誕、匪易所思的問(wèn)題時(shí)刻印在我的腦海，“她為什么不到房子里去呀？”“小女孩的爸爸怎么會(huì)舍得打她呢？”“她的媽媽為什么不來(lái)找她？”“媽媽，讓小女孩到咱家做我的姐姐好嗎？”這一系列問(wèn)題無(wú)時(shí)不擾亂著我的心。原來(lái)，孩子的心是那樣純真無(wú)邪、善良、博愛(ài)，這是人類最美好、最真摯的情感。孩子用自己的眼光看世界，用自己的心靈感悟世界，是那樣豐富多彩。我深深地意識(shí)到閱讀教學(xué)再也不能對(duì)課文只做公式化、概念化、不切實(shí)際的處理，再也不能扼殺孩子的“童心”、“童趣”。新課程改革認(rèn)為學(xué)生的“童心”、“童趣”也是課程資源，理應(yīng)給予足夠重視和保持。況且，青少年隨著年齡增長(zhǎng)，逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不再希望我們把他們當(dāng)做小孩子，而是要尊重他們、認(rèn)可他們。老師當(dāng)然希望孩子們的表現(xiàn)都是完美的，但是孩子們并不都是一樣的，他們的回答有時(shí)不容易被老師和同學(xué)理解。

三、放飛想象，釋放學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

閱讀主體的“悟”是對(duì)文章“言外之意”、“味外之味”的整體感知，這種“悟”的關(guān)鍵就在于閱讀主體的想象。教育心理學(xué)認(rèn)為：想象和聯(lián)想是主體感悟、體驗(yàn)課文的重要手段。具有現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)具有極大的跨越性、跳躍性、自由性。使閱讀主體能在短時(shí)間內(nèi)搜尋記憶與閱讀對(duì)象的契合點(diǎn)，從而達(dá)到領(lǐng)悟境界。它是學(xué)生主體完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理?xiàng)l件和手段。如教學(xué)《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)感動(dòng)，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對(duì)貝多芬彈奏《月光曲》的描寫(xiě)是通過(guò)盲姑娘的想象完成的，貝多芬感情的變化正是寓于其中。學(xué)生由于社會(huì)閱歷少，對(duì)這一部分內(nèi)容的感悟和理解有一定難度。于是，我讓學(xué)生一邊欣賞音樂(lè)，一邊靜思、想象?！巴瑢W(xué)們，你看到了什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，小組交流空前激烈，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言?！袄蠋?，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗?！薄袄蠋煟铱吹搅嗽铝零@進(jìn)云層，聽(tīng)到了大海上風(fēng)吼浪涌?！薄袄蠋煟铱吹搅嗣す媚锟蘖恕薄瓕W(xué)生的發(fā)言精彩極了，他們多像置身于萊茵河邊的小鎮(zhèn)上，親耳聆聽(tīng)貝多芬彈琴，親身感受到他對(duì)貧苦人民的同情和熱愛(ài)。這些豐富的內(nèi)蘊(yùn)若不展開(kāi)想象與聯(lián)想是無(wú)法領(lǐng)悟到的。

四、觀察插圖，組織對(duì)話，展示學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定與實(shí)施，教材編排有了新變化，課文插圖成為新教材的一大亮色。插圖往往緊扣課文內(nèi)容，大多色彩鮮艷、虛實(shí)相生，能扣人心弦。課本中的古詩(shī)及寫(xiě)事或?qū)懢罢n文如《師恩難忘》、《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》等，大都繪制了插圖，有的展示了文章的某一中心場(chǎng)景，有的再現(xiàn)了人間美景，有的抒發(fā)了人與人、人與動(dòng)物之間的美好感情。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些教學(xué)資源，組織學(xué)生觀察、交流、理解、發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)《推敲》一文，文中的插圖真實(shí)地再現(xiàn)了賈島月夜到李凝家拜訪的情景。在閱讀完賈島深夜訪友未遇，寫(xiě)成《題李凝幽居》后，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察這幅插圖，體會(huì)當(dāng)時(shí)月光皎潔、夜深人靜、池邊小鳥(niǎo)夜宿的意境，為理解后文為什么用“敲”而不用“推”做鋪墊。同時(shí)我還請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上給插圖題寫(xiě)一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿?。學(xué)生為這幅插圖題寫(xiě)了各式各樣的名字，展示了他們豐富多彩的情感體驗(yàn)。

有詩(shī)云：豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真。學(xué)生主體的閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，他們不是被動(dòng)消極地接受，而是積極主動(dòng)地探究、創(chuàng)造，并注入情感體驗(yàn)的過(guò)程。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)積極的情感體驗(yàn)，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]山東教育，2013.10.