褚文偉

好的開始等于成功的一半，課堂導入對于課堂教學的重要性不可或缺.筆者環(huán)顧當前的高中物理課堂教學，導入環(huán)節(jié)存在的問題不少，本文首先分析問題，接著結合教學實踐談一談如何改進.

1 高中物理課堂教學中導入現(xiàn)存問題分析

1.1 重課題記憶，輕課題理解

在實際教學中，教師往往忽視對學生從直觀感性認識到抽象思維過渡的指導，而是一針見血的進入新課主題，從而導致學生被動的接受新知識，死記硬背一堂新課的結論或定義.這樣一方面不利于學生理解真正的物理知識，認識不到物理的美，另一方面不利于開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，只能生搬硬套的運用所學知識解決物理問題，不會舉一反三.

1.2 簡化課題引入教學過程

多數(shù)教師都簡化了課題引入的教學過程，通常都是對新知識的引入照本宣科一帶而過，然后直接進入教學例題的講解，把教學的重點放在例題的解題過程中.這樣致使學生覺得物理的學習就是為了機械化的做題，不利于開發(fā)學生潛在的學習能力，久而久之也會失去學習的樂趣.

1.3 課題引入無創(chuàng)新，陳舊單一

教師在課題引入中采用單一的、孤立的教學模式，陳舊單一的引入模式導致學生既不能對已學知識感興趣，又不能很好的把新知識納入到自身的知識體系中，不利于物理能力的提高.

1.4 課題引入主次不分

少數(shù)教師在課題引入中分不清教學的重點與非重點，只是為了引入而引入，沒有思考一節(jié)課的引入是否能夠起到畫龍點睛的作用.這樣一概而論主次不分的引入，一方面致使學生沒有真正理解新課的內涵，導致整節(jié)課都把握不住重心，而達不到課題引入的真正目的，另一方面還浪費了寶貴的課堂時間，甚至有可能錯誤的引入會影響到學生聽課的效率.

2 高中物理課堂教學有效導入的策略

2.1 有效整合資源，注重知識的準確性、完整性

在將新課題引入教學中時，教師要采用多種形式引導學生復習鞏固已學知識，使新舊知識同化教學，從而讓學生對物理相關知識有一個整體化的認識，構建完整的知識體系，這樣不僅有利于學生增加對物理知識的長久記憶力，還能使學生靈活地運用物理知識.

此外，我們還應該意識到教材只是個例子，我們的課堂教學內容必須注重重組和優(yōu)化，看一看各個版本的教材在這個問題上是如何處理的，確保教學更具科學性.

例如，摩擦力這一節(jié)內容初中學生已經有所涉及，在高中不同的教材中處理方式也不一樣，我們分析各個版本的教材，有利于課堂教學導入更為有效.

2.2 提供對比性現(xiàn)象，引導學生分析接近概念

物理概念和規(guī)律是對客觀事物的歸納和抽象，我們在導入時應該給學生提供豐富的，有對比性的現(xiàn)象，引導學生分析其中的共性特征，接近概念.

例如，筆者在和學生學習“彈力”一節(jié)內容時，為了讓學生人教版必修一第三章《相互作用》之第三節(jié)《摩擦力》教材首先回顧了初中學過的摩擦力的知識，設置了“人推木箱”的情景，讓學生深入思考與討論，再通過演示實驗，定量地認識靜摩擦力的變化范圍以及最大靜摩擦力.然后通過實驗表明：滑動摩擦力的大小跟正壓力成正比，并導出計算公式.

司南版必修一第四章《相互作用》之第三節(jié)《摩擦力》教材首先通過“迷你實驗室”感受摩擦力，然后通過“實驗與探究”定量研究滑動摩擦力大小與壓力的關系，并在實例中計算滑動摩擦力的大小.然后通過生活中的實例討論與交流靜摩擦力的大小和方向，通過實驗粗測最大靜摩擦力.

滬科版必修一第三章《力與相互作用》之第三節(jié)《摩擦力》教材首先通過實驗探究滑動摩擦力大小的規(guī)律，然后通過小實驗體驗靜摩擦力，并且通過實驗研究靜摩擦力的大小以及最大靜摩擦力.

教科版必修1第二章《力》之第四節(jié)《摩擦力》教材在“討論與交流”欄目，舉出兩個有趣的事例，由學生自主定性分析摩擦力的存在以及摩擦力的大小與方向.在“實驗探究”欄目通過探究實驗，得出滑動摩擦力與正壓力的關系. 在“觀察與思考”欄，分析靜摩擦力的存在；然后通過實驗研究靜摩擦力的方向，以及靜摩擦力大小的變化的范圍，引出最大靜摩擦力.最后通過圖像展示靜摩擦力的變化規(guī)律和最大靜摩擦力，并且比較最大靜摩擦力和滑動摩擦力的大小關系.

感受到“彈性形變”，設計了A、B兩組具有對比性的現(xiàn)象如圖1所示，讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中的異同.

觀察與思考：這兩類物體的形狀或體積在受到外力時有什么相同點，外力撤去后有什么不同點？

2.3 創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣的小實驗

傳統(tǒng)的高中物理教學忽略了學生在學習過程中的“興趣需要”作用.在教學中以學生為本就是圍繞著學生的興趣需要，把學生當作學習的主體，創(chuàng)設一個良好的教學情境，形成積極思維的環(huán)境氣氛，以引發(fā)學生學習興趣，引導他們專注于課堂學習的內容.這也是新課標的要求，學生是課堂的主體，老師扮演著一個引導者的作用.創(chuàng)設適合學生的情境引入，可以引導學生快樂而且迅速的進入新知識的殿堂，在里面探索寶藏.

例如，筆者在和學生學習摩擦力這節(jié)課時，可以安排一個不公平的“拔河比賽”，從學生活動“拔河比賽”入手，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并感受摩擦力在日常生活中的重要性.

還可以給學生表演小魔術：會爬繩的小玩具.

或是讓學生自己實驗體驗：用左右兩只手的食指水平支撐一支鉛筆，然后將手指向鉛筆的中間移動，請觀察手指最后停留的位置有什么規(guī)律？你能解釋其中的奧妙嗎？

這些新奇的學生能接觸到的小實驗，制造認知沖突，學生的求知欲被有效激發(fā).

2.4 滲透物理學史，激發(fā)學生學習欲望

利用物理史，科學家的故事和趣聞，創(chuàng)設愉快的物理學習情境.許多物理知識在形成與發(fā)展的過程中發(fā)生了許多有趣的、具有物理味道的故事.

例如，奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應，法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應定律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律等等，都富含物理學思想，我們在課堂教學中如果注意從這些故事入手，能夠有效激發(fā)學生的物理學習欲望.

2.5 聯(lián)系生活，讓學生感受到物理學習的價值

利用實際問題，啟發(fā)概念原型，創(chuàng)設教學情境，物理知識大部分都是從實際問題抽象而來的，因而多數(shù)可以尋找到實際背景.從學生的生活經驗，身邊熟知的現(xiàn)象入手，挖掘出更切合學生認知規(guī)律，更能反映知識本質的內容，讓學生去體驗，去認知，去概括，甚至去創(chuàng)造，不僅能夠激發(fā)學生學習的求知欲，更適合素質教育的需求.

例如，學生對摩擦力初中就有了一定的認識，自行車也是生活中常見的交通工具，筆者在摩擦力學習過程中，可以展示自行車的圖片，引導學生觀察并思考導入新課.

觀察自行車上哪些運動部位存在摩擦？其中哪些是有益的，哪些是有害的？用什么辦法來減小有害摩擦力、增加有益摩擦力？ 試分析你騎自行車過程中，在水平路面用力蹬車和前后輪都殺死而車輪沿路面滑行的短暫時間里，前輪和后輪受到路面施加的摩擦力的方向.

總之，對于物理課題引入的教學環(huán)節(jié)，沒有固定的模式，正所謂教無定法，好的教學沒有統(tǒng)一的標準.前蘇聯(lián)物理家辛欽曾說過：“我想盡力做到在引進新概念、新理論時，能盡可能的看到新概念、新理論的引入是自然的，甚至是不可避免的.”我們在課堂教學實踐中必須依托教材，取舍有度，邊學邊用，應用到位.物理來源于生活，并且應用于生活.在學習新知識時要盡快的運用，在運用中進一步的鞏固新知，加深對知識的理解，進而形成熟練的技巧.鉆研教材，把握全局，在引入時做到層層遞進.由于人們的認識總是層層深入，由低級到高級過度的，因此物理知識也應該是螺旋狀的發(fā)展，所以在新課的引入時不要突然一次展開而要做到層層遞進.要借助于導入這個環(huán)節(jié)，使學生能夠深刻理解知識的內涵和外延，提高學生的分析、解決問題的能力，不斷完善學生的物理知識結構，從而提高物理教學質量.