董艷

心理是指人們的頭腦反映客觀現(xiàn)實的過程，如感覺、知覺、思維、情緒等，也泛指人的思想、感情等內(nèi)心活動。老師是幼兒集體的組織者和領(lǐng)導者，主要任務(wù)是管理和教育幼兒。其方法之一是抓住幼兒心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的良好行為規(guī)范。

人的心理總是處于不斷的變化和發(fā)展之中。幼兒階段是心理發(fā)展上的一個關(guān)鍵時期。此時幼兒開始有規(guī)律的活動、有組織的學習，參加集體活動。在新的環(huán)境里，在教育的影響下，幼兒的心理活動也在不斷地變化發(fā)展。

首先是思維的發(fā)展。思維是人類特有的一種精神活動，是從社會實踐中產(chǎn)生的；是在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。幼兒思維的主要特點是從以表象思維為主，逐步過渡到以具體形象思維為主。這種過渡是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變或飛躍，老師要從實際出發(fā)，注意他們的思維發(fā)展水平與特點，積極地從一個水平引導到另一個新的更高的水平。

其次是情感的發(fā)展。情感是對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。幼兒情感的發(fā)展是與其主要活動——集體活動分不開的。在與同學、教師有關(guān)的社會情感越來越占主要地位，內(nèi)容不斷豐富，情感的深刻性也在不斷增強，沖動性和易變性則在逐漸改善之中。老師要抓幼兒情感的發(fā)展，培養(yǎng)同學友誼，師幼情誼，達到善惡分清，愛憎分明，做一個有社會主義情感的人。

再次是個性的發(fā)展。個性是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。世界上人與人之所以千差萬別，很大程度上取決于個性的不同。幼兒園中的集體關(guān)系和集體生活是幼兒個性先展的最主要條件，他們的個性傾向性和個性心理特征更加明顯，自我意識有了進一步發(fā)展，能評價自己或他人的言行。因此，老師要根據(jù)幼兒個性意識傾向性的實際情況和差異，進行針對性的教育。在幼兒階段，幼兒的主導是活動，老師要做好活動準備、道德素質(zhì)、思維發(fā)展等教育，使之形成良好的行為規(guī)范。

一、入園心理準備

1.活動態(tài)度

幼兒學習態(tài)度的準備，主要看他們能否把游戲和學習區(qū)別開來。幼兒初入園一般都有認真參與活動的要求和愿望，新到幼兒園立即被校舍、桌椅、墻上的圖畫等吸引，對幼兒園生活產(chǎn)生濃厚興趣。老師要用具體的范例來鼓勵、激發(fā)他們對新鮮事物的觀察興趣，引導幼兒參加集體活動，培養(yǎng)認真參與活動的態(tài)度。

2.活動習慣

幼兒入園要按時，玩具、學習用品、生活用品要放到一定的地方，聽到鈴聲要走進活動室，發(fā)言要先舉手等。這些學習習慣的培養(yǎng)，應(yīng)采用講解和實行相結(jié)合，貴在堅持。

3.活動方法

幼兒剛開始集體活動，老師之間要相互配合，從學習的第一天起就要加強對幼兒活動規(guī)則的講解與指導。幼兒的集體活動，不僅要看活動的結(jié)果，更重要的是看活動過程中是否按照既定的規(guī)則。因此，要重視培養(yǎng)幼兒的參與集體活動的個人能力、朋友間的團隊合作和遵守活動規(guī)則等方面。

4.獨立思考的習慣

幼兒遇到自己不懂的事情或新鮮的東西，總喜歡問個為什么，希望老師能給自己一個滿意的答復和解釋。這時候不能為解決眼前問題而直接告訴幼兒問題的答案和結(jié)果，老師要抓住時機，啟發(fā)引導幼兒思考或讓更多幼兒參與問題的討論，這樣抓住幼兒的用腦機會，培養(yǎng)幼兒的獨立思考的習慣。當幼兒自己得出答案時，充滿成就感，思維能力提高而且產(chǎn)生新動力。

二、道德心理素質(zhì)

幼兒的道德教育主要是通過行為規(guī)范的形成而實現(xiàn)的。培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為習慣，在幼兒的德育目標中占有十分重要的地位。這是因為道德是做人的基礎(chǔ)，一個缺乏良好道德的人，不可能樹立為人民服務(wù)的思想并為社會主義事業(yè)獻身。幼兒道德品質(zhì)的形成，其中重要的一點是教師的示范，身教重于言教。在幼兒心目中，教師的形象是美好的、偉大的，尤其是在小班和中班幼兒中，教師有崇高的威望。孩子對老師絕對信任，也特別依戀。因此，老師應(yīng)該清醒地認識到自己的責任，自己的形象對于幼兒影響的嚴重性。要注意不斷提高自身的道德素養(yǎng)，對自己的言行應(yīng)特別審慎，以便給幼兒提供可直接仿效的道德規(guī)范的榜樣。

三、思維發(fā)展教育

幼兒的思維發(fā)展是有過渡性的，只有正確認識他們的思維發(fā)展的基本特點，正確估計幼兒階段幼兒思維發(fā)展的性質(zhì)，才能正確組織幼兒的教育和活動方式。如果只強調(diào)幼兒思維的表象，忽視他們的具體形象的概括，則會導致活動內(nèi)容簡單、活動開展緩慢。如果過分強調(diào)幼兒思維的具體形象而忽視“過渡性”的特點，則會使活動內(nèi)容過難、要求過高，不但會使幼兒的身心健康受到影響，而且會使教育和活動不能收到實效。所以，老師應(yīng)從幼兒實際出發(fā)，積極發(fā)展，把握時機，及時促成思維發(fā)展從表象到具體的飛躍。

人們學習知識，不僅要求提供知識的信息源要豐富，而且要會篩選、加工轉(zhuǎn)化，進行“編碼、譯碼”，按照自己的知識結(jié)構(gòu)進行貯存，這樣才能方便信息輸出提取，也就是靈活運用。因此，把知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芙逃耐瑫r，開發(fā)智力，進行思維方法教育，特別是創(chuàng)造性思維的教育，十分重要。

振興國家靠人才，培養(yǎng)人才靠教育，搞好教育靠教師。當前，人才培養(yǎng)工作正乘著立德樹人的東風，愈來愈受到全社會的關(guān)注，如何正確把握這一工作的立足點，已不可避免地成為我們工作的焦點。筆者衷心地期望同行朋友，特別是幼兒老師，要有超前意識，從幼兒進校的第一天起，就要注意培養(yǎng)他們的良好行為規(guī)范，使之成為有創(chuàng)造性思維和有創(chuàng)新能力的實現(xiàn)中國夢的全新人才。