錄彥華

摘 要： 隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學的革新，現(xiàn)在，高中生物課堂教學過程、教學方法和教學策略都發(fā)生了質的變化。然而，教學的另外一個環(huán)節(jié)——布置作業(yè)卻時常被教師忽視。部分教師仍然布置大量形式單一、陳舊、缺乏應用意識的習題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深扼殺了學生的學習興趣，導致的結果往往是作業(yè)量與學習效率成反比。高中生物作業(yè)低效率的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴重阻礙教學質量的提高。如何設計學案中的作業(yè)，已是生物教師面臨的又一挑戰(zhàn)。

關鍵詞： 高中生物 學案作業(yè) 設計方案

生物作業(yè)是教學活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑之一，是教學活動的延續(xù)和補充，更是發(fā)揮學生創(chuàng)造力、張揚個性的渠道之一。把生物作業(yè)作為一種手段和教學過程，不僅能反饋、吸收知識，而且能把所學知識加以應用。

那么，如何在新課程理念的指導下，設計形式多樣、內容現(xiàn)實有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，并提高學習效率呢？下面我就如何對生物學案中的作業(yè)進行設計，談談體會。

一、作業(yè)題要少而精

1.增強作業(yè)的層次性，既面向全體學生又發(fā)展學生的個性。

素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性、發(fā)展性要求作業(yè)必須具有層次性，才能滿足全體學生，才能滿足知識基礎不同、智力因素各異的每位學生。具體做法：對同一問題盡可能多角度設問，梯度則要由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每位學生都能體驗成功的喜悅。

2.增強作業(yè)的開放性，既享受自主學會合作又激活創(chuàng)新。

實施開放式作業(yè)，教師首先要端正教育思想，真正把學生當成學習的主體，把作業(yè)的主動權交給學生，做什么、怎么做、什么時候做，由學生根據(jù)自己的具體情況決定。教師只需要告訴學生完成作業(yè)的要求、數(shù)量和檢查的日期，從而完全打破作業(yè)內容和形式的封閉性，不再拘泥于教材，真正突破單純的知識和智力的局限。

3.讓作業(yè)的形式多樣化。

傳統(tǒng)作業(yè)大多為單調的書面作業(yè)，讓學生感到乏味，因此對作業(yè)形式進行改進，改變學生做作業(yè)心態(tài)異常的狀況。如閱讀作業(yè)：結合課本內容向學生提供一些開闊視野，富有意義的閱讀材料；口頭表達作業(yè)：布置一些對重點知識、重點詞匯復述的作業(yè)；心得作業(yè)：讓學生以實際為素材書寫心得；課題作業(yè)：協(xié)助學生組成課題小組，共同完成他們感興趣的課題；活動作業(yè)：一些操作性強的課外活動（興趣小組、指導學生自辦小報）、社會調查、參觀學習等，更符合高中生物學作業(yè)。讓學生從多種作業(yè)完成過程中體會到知識來源于實踐又服務于實踐的思想，學之有趣，用之有效，從而改變心態(tài)異常的狀況。

二、改變作業(yè)評判標準

所謂改變作業(yè)評判標準，就是把學習主動權還給學生，針對學生在教師留作業(yè)時普遍存在的逆反心理大膽規(guī)定：學生對不會做的題可以不做，只要在不會做的題旁力求分析出癥結所在，就算完成了作業(yè)。這樣能使教師迅速、清晰地把握學生的作業(yè)情況和實際水平。還能培養(yǎng)學生的求實精神，提高分析能力，摒棄抄襲的不良學風。

在以高考為指揮棒的前提下，當前高中生物教學可謂分分必爭。但實際教學中，分數(shù)往往和作業(yè)量成正比，但效率卻成反比。家長望子成龍、望女成鳳心切，只注重分數(shù)，學校以分數(shù)評價教學，學生為考上好學校而將全部精力專注于分數(shù)上，在這樣的環(huán)境中，教書當然重視分數(shù)。為此，一些老師全力以赴，以超負荷的作業(yè)量達到提高成績的目的。一些學生不堪重負，甚至有學生到了即將崩潰的程度。

實際上，對學生減負絕對不能以降低教學質量為代價，我們要爭取以最小的時間付出，換取最大的收獲。如果說策略一是為了實現(xiàn)數(shù)量上的減負，那么策略二是為了質量上的增效，它對學生而言，完成作業(yè)是成功，個別題目沒完成，但明確了哪兒卡殼也是成功的。當你知道問題出在哪里，那么解決它就很方便了。在寬松和諧的氣氛中，他們將由厭學變?yōu)闃穼W，由被動學變?yōu)橹鲃訉W，極大地提高作業(yè)效率，實現(xiàn)真正意義上的減負。對教師而言，在批改作業(yè)前，首先瀏覽學生不會做題目的情況，做到對該生心中有數(shù)，然后有針對性地選題詳判，大部分題目則可略判，從而大大節(jié)省處理作業(yè)的時間，以便為研究教學、精選作業(yè)題投入更大的精力。實踐中，總有個別學生鉆“對不會做的題可以不做”的空子，而不認真分析癥結，這是尚待進一步研究的地方?，F(xiàn)實中問題還會不斷出現(xiàn)，除了共性問題外，還會有個別學生的個性問題?！耙磺袨榱撕⒆印?。只要我們深刻認識到“減負增效”的真正意義是為學生提供更好的教育，就會在減負增效的路上勇往直前地走下去，而且路會越走越寬。

要使學生對生物學科感興趣，除了教學方法外，作業(yè)設計也很重要，它是課堂的延續(xù)，關系到知識的鞏固、課堂的拓展、知識的運用和教學質量的提高。因此，教師和學生都要從個性化出發(fā)，學生的作業(yè)設計既要注重知識體系的精和細，又要改變以往評判作業(yè)的標準，讓學生積極、主動地完成作業(yè)。

參考文獻：

[1]薛景艷.高中生物學案設計的理論與實踐[M].山東師范大學，2012（5）.

[2]張紅霞.淺議高中生物實驗教學有效性的策略[J].理科考試研究（高版），2014（12）.