阮浩創(chuàng)

摘 要： 本文針對(duì)初中物理概念教學(xué)中教師和學(xué)生易出現(xiàn)的問題，根據(jù)新課改和多年教學(xué)實(shí)踐，提出自己的幾點(diǎn)意見，旨在引起廣大同仁對(duì)物理概念教學(xué)的重視，從而提高整個(gè)初中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中物理 概念教學(xué) 誤區(qū) 策略

物理概念是進(jìn)入物理學(xué)的敲門磚，掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。特別對(duì)于剛接觸物理的初中生來說，更應(yīng)重視物理概念教學(xué)。因?yàn)楦拍钍侨藗儗?duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納而得到的抽象認(rèn)識(shí)，反映事物某一本質(zhì)特征，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強(qiáng)，這就增加了物理概念教學(xué)難度。

一、教師教學(xué)中的誤區(qū)

1.“照本宣科”式

有的老師在上課開始時(shí)，將這節(jié)課要學(xué)的幾個(gè)物理概念名稱寫在黑板上，然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完后指明幾個(gè)學(xué)生回答或集體讀出這些概念的內(nèi)容。不注重講解分析概念的形成過程，使概念的學(xué)習(xí)只流于表面，這樣使學(xué)生只能記住概念的內(nèi)容，而不能理解概念本質(zhì)，更別說運(yùn)用概念了。

2.輕概念，重做題

有的老師不喜歡在概念上花太多時(shí)間，喜歡讓學(xué)生做大量練習(xí)，熟能生巧，認(rèn)為多做題就能理解概念。其實(shí)這樣消耗了學(xué)生的大量精力，得到的效果卻不理想。

3.課堂語言隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)

物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩繉W(xué)科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語言千萬不能隨意，會(huì)給學(xué)生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對(duì)平衡力的作用，有的老師說這兩個(gè)力相互抵消了，其實(shí)這兩個(gè)力并沒有抵消，而是兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，或者說兩個(gè)力相互平衡了；還有利用慣性解釋現(xiàn)象時(shí)說由于“慣性作用”，其實(shí)慣性后面不能加作用二字，加了就讓學(xué)生認(rèn)為慣性也是力了，其實(shí)慣性不是力，它是一種性質(zhì)。

二、初中生學(xué)習(xí)物理概念的困難

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯(cuò)誤的。如重量和質(zhì)量，在生活中，我們問：這袋米有多重或重量是多少？問的就是質(zhì)量，生活中重量和質(zhì)量是同一個(gè)概念。但物理上這兩個(gè)卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力，會(huì)隨著物體位置、高度的變化而變化。而質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，是物質(zhì)一個(gè)基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化的。還有學(xué)習(xí)“做功”時(shí)，受生活中概念“做工”的影響，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對(duì)于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強(qiáng)、效率和功率混為一談。再如對(duì)溫度、熱量、熱值、內(nèi)能、比熱容這幾個(gè)熱力學(xué)概念的混淆等。

3.死記硬背概念，不注重理解

教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到學(xué)生有這樣的反映，上課講的內(nèi)容都能聽懂，但一到解題就無從下手，或一到解題就出錯(cuò)，且不知道錯(cuò)誤的原因。這是物理教學(xué)中普遍存在的問題，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)物理學(xué)中最基本概念本質(zhì)缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態(tài)，似懂非懂，或者說對(duì)物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無法理清概念之間的聯(lián)系。

三、初中物理概念的教學(xué)策略

學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)，接觸到嶄新的學(xué)科——物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學(xué)可能聽過高年級(jí)的同學(xué)說物理很難，也有的可能說物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學(xué)生這份新奇感，充分激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入物理世界，學(xué)會(huì)用物理思維、物理方法思考問題、解決問題。

1.從生活實(shí)踐中引入概念

學(xué)生在日常生活中觀察和接觸過許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例。教師要善于恰當(dāng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學(xué)生感到親切，容易接受。同時(shí)，從生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。

2.從實(shí)驗(yàn)中引出概念

有些概念涉及的物理現(xiàn)象和物理過程并不是學(xué)生在日常生活中常見的，因此，在學(xué)生頭腦中尚沒有形成概述，這類概念的引入可以借助實(shí)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)，可以在發(fā)聲的揚(yáng)聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發(fā)聲體的振動(dòng)。

3.用“類比法”引出概念

初中物理的許多概念可以通過類比方法引出，便于學(xué)生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見、摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解電流和電壓的實(shí)質(zhì)。再如學(xué)習(xí)比熱容的時(shí)候，把比熱容類比成容器容納水的本領(lǐng)，不同的物質(zhì)就像不同的容器，容器裝的是水，而物質(zhì)裝的是熱量，不同的容器裝水的本領(lǐng)不同，不同的物質(zhì)裝熱量（吸放熱）的本領(lǐng)也不同，容器中裝入或倒出水后水位會(huì)變化，就像物質(zhì)吸放熱后溫度會(huì)變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現(xiàn)出來。

4.用“望文生義”法幫助理解概念

初中學(xué)生由于其理性和邏輯思維能力沒有達(dá)到一定的高度，所以在物理教學(xué)中，我們可以少用一些純理性的物理語言，而多一些感性的語言，讓學(xué)生容易接受和理解。對(duì)于有些概念，我們可以直接從字面上理解，“望文生義”，便于記憶。比如，密度理解成“密集程度”，我們認(rèn)為物體是由大量小微粒組成的，組成不同物質(zhì)的小微粒的“密集程度”是不一樣的，同種物質(zhì)的小微粒的“密集程度”一般情況下是不變的；還有比熱容就理解成“比較容納熱量的本領(lǐng)”；做功就是“做成功”，但這個(gè)“功”字含有“力”，所以是這個(gè)力做成功了，即做功有兩個(gè)必要因素：力和在力的方向移動(dòng)距離；壓強(qiáng)就是“壓力的強(qiáng)度”，這個(gè)強(qiáng)度就是效果，所以壓強(qiáng)反映的是壓力的作用效果，很容易就跟壓力區(qū)分開來，不會(huì)混淆。等等。

物理概念是進(jìn)入物理學(xué)的第一步，是物理定律和理論的基礎(chǔ)，因而，搞好物理概念教學(xué)對(duì)整個(gè)初中物理教學(xué)會(huì)起到事半功倍的作用。