李婷婷

摘要： 在設(shè)計(jì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程探究式教學(xué)時(shí)要秉承適度原則、可操作原則及引發(fā)興趣原則。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是大學(xué)物理一門重要的基礎(chǔ)教育課，可以為學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想與探索精神進(jìn)行培養(yǎng)。探究式教學(xué)不但可以為學(xué)生傳授知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)完善獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué)大學(xué)物理

大學(xué)生開始接受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練與科學(xué)方法訓(xùn)練的基礎(chǔ)就是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)專業(yè)性創(chuàng)新人才等方面大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程擁有非常重要的作用。與理論教學(xué)比較，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)探究式教學(xué)的開展具有推動(dòng)作用。進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)教育手段與方法是比較重要的舉措，對(duì)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革與提高辦學(xué)水平有十分重要的推動(dòng)作用。

一、探究式教學(xué)的特征

探究式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。當(dāng)中師生可以一起創(chuàng)設(shè)問題情境、對(duì)問題進(jìn)行設(shè)想和假設(shè)、交流和協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)自對(duì)問題進(jìn)行調(diào)研，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)可以對(duì)學(xué)習(xí)的自由性、開放性等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在探究式教學(xué)中獲得物理學(xué)習(xí)樂趣。

二、探究式教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的運(yùn)用

根據(jù)課前預(yù)習(xí)、課堂教導(dǎo)、課后總結(jié)可將探究式教學(xué)分成三部分，這三部分可以起到承前轉(zhuǎn)后的相輔作用。在這當(dāng)中，課堂教導(dǎo)是中心部分，課前預(yù)習(xí)可以為課堂教導(dǎo)起到打下基礎(chǔ)的作用，課后總結(jié)的作用是對(duì)前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段有歸納效果，是學(xué)生將知識(shí)歸為己用的主要方法。

探究式教學(xué)主要從對(duì)問題設(shè)置開始，之后再對(duì)問題進(jìn)行情境教學(xué)。在這個(gè)過程中讓教師準(zhǔn)確找到教材里的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生提出邏輯分明、啟發(fā)性好、難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以在情境教學(xué)中將問題引導(dǎo)至學(xué)生能夠找到的地方，并獨(dú)立將問題完美解決。并且要根據(jù)學(xué)生感性不足，但有強(qiáng)烈探知欲的心態(tài)，將物理學(xué)習(xí)建立在以信息技術(shù)為主的情境教學(xué)基礎(chǔ)上，將物理思想活動(dòng)完整地表現(xiàn)出來。如學(xué)生學(xué)習(xí)熱學(xué)循環(huán)時(shí)，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)將熱學(xué)實(shí)驗(yàn)展示出來，對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解熱機(jī)與制冷機(jī)等機(jī)器的運(yùn)作原理，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，之后開展自由提問：循環(huán)過程指的是什么？它的功率怎么樣？能不能利用循環(huán)過程將熱能利用起來等問題，接著可以讓學(xué)生分組討論。這一教學(xué)方式可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，為探究式教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（一）深入問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行設(shè)想與驗(yàn)證。

設(shè)想是對(duì)問題解答的一種解釋，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的主要方法。雖然學(xué)生問題設(shè)想有可能錯(cuò)誤，但是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，讓他們按照學(xué)習(xí)知識(shí)充分設(shè)想和假設(shè)，如可以按照上文的熱能循環(huán)例子，讓學(xué)生提出結(jié)論，使學(xué)生在對(duì)熱量、熱動(dòng)能等進(jìn)行回憶時(shí)，提出相關(guān)理論。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程里，教師熟悉學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解狀況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行掌握。

學(xué)生對(duì)問題的假設(shè)只有在驗(yàn)證之后才可以知曉假設(shè)是否準(zhǔn)確，所以在學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中，將問題設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)想與驗(yàn)證時(shí)，可以把學(xué)生分組，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心參考相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并且按照目前條件對(duì)試驗(yàn)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且提前將試驗(yàn)計(jì)劃規(guī)劃出來。再由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，得出制冷機(jī)與熱機(jī)的運(yùn)作原理與計(jì)算功率方式。

（二）對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)歸納與擴(kuò)展。

在將問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以后，要讓教師輔導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并最終得到科學(xué)合理、表達(dá)清楚的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而且教師要與學(xué)生共同將實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行探討驗(yàn)證，歸納經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以利用回憶探究進(jìn)程將思想能力擴(kuò)展開來，并且培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)物理的目標(biāo)是進(jìn)行開闊創(chuàng)新，把理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)中。所以，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)最后再向?qū)W生闡述所學(xué)物理知識(shí)在實(shí)踐生活中的使用實(shí)例，如汽油機(jī)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、電風(fēng)扇等，強(qiáng)化學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的掌握力度，并通過在實(shí)際生活中對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的創(chuàng)造能力與科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用探究式教學(xué)不但能夠教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，而且能引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獨(dú)自解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用探究式教學(xué)，可以幫助教師提升自己的教學(xué)水準(zhǔn)，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐與理論在實(shí)際教學(xué)中相結(jié)合。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要使用探究式教學(xué)不斷發(fā)掘與實(shí)踐，嚴(yán)格掌控探究式教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)中的使用力度，最大范圍里增強(qiáng)教學(xué)成果。

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