鄭美珠

摘 要： 寫作是高中英語教學(xué)中非常重要的一環(huán)。新的英語課程標準對學(xué)生的寫作能力，特別是遣詞造句、布局謀篇和情感表達等方面的能力作了相應(yīng)要求，寫作能力在新課改背景下變得越來越重要。以讀促寫主要是指通過有效的課堂閱讀教學(xué)促進學(xué)生寫作能力提升的教學(xué)過程。運用“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的模式進行高中英語寫作能力教學(xué)，不僅能提高學(xué)生閱讀能力，而且可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語 以讀促寫 讀寫結(jié)合

英語寫作技能是英語聽、說、讀、寫四項基本技能之一，不僅能直接反映學(xué)生使用英語組織思想的過程，而且能夠檢驗學(xué)生的語言綜合運用能力。高中英語課程標準明確指出：高中英語課程應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基于語言技能和語言知識的綜合語言運用能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。然而，寫作歷來是我國各個層次英語課堂教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，針對高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在高中英語教學(xué)中對讀寫結(jié)合、以讀促寫進行了有益思考。

一、注重詞匯的積累

詞匯是寫作的基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)中進行詞匯教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生擴大和豐富詞匯量，做好英語寫作積累，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在英語閱讀實際教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)高中生在閱讀中捕捉語言知識信息，對應(yīng)用價值較高的詞匯及重點句型重點記憶、重點積累。對于國內(nèi)學(xué)生來說，掌握英語的第一道難關(guān)就是詞匯關(guān)。這道難關(guān)如如果能順利攻克，則英語學(xué)習(xí)成功了一半。詞匯的學(xué)習(xí)包括單詞、短語、固定和習(xí)慣用語。詞匯的教學(xué)不是孤立的，它是音形義的結(jié)合，要在聽說讀寫方面得以體現(xiàn)。因此詞匯教學(xué)要有系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。許多學(xué)生在寫作過程中就是因為詞匯的貧乏，從而導(dǎo)致寫作難以順利完成。因此，在英語教學(xué)中，教師可以通過強化對英語單詞的理解與記憶，使學(xué)生深刻把握英語單詞在具體的語言環(huán)境中的具體含義與用法。例如，在教學(xué)牛津高中英語M3U1 “The World of Our Senses”中“Fog”這篇課文時，要求學(xué)生在課文中圈出重點單詞及重點短語，然后引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)單詞和短語進行造句練習(xí)。在造句練習(xí)中，可以從簡單的句子開始，如在講解“approach”這個詞時可以舉例：The summer vacation is approaching. 然后探究其詞性，并用它造句。這樣做，學(xué)以致用，效果更佳。總之，詞匯積累是寫作教學(xué)不可分割的要素。通過積累詞匯及詞語搭配習(xí)慣，學(xué)生可以超越文章，從感性走向理性，完成思維縝密的活動過程。

二、擴大閱讀量

閱讀是人類一項重要的思維活動，利用視覺獲取由文字所記載的信息，使人們在不受時空限制的條件下進行廣泛的交流。閱讀與寫作相互依賴，相互促進，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作訓(xùn)練反過來會促進閱讀質(zhì)量的提高。閱讀是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，寫作是語言輸出的重要環(huán)節(jié)，輸入和輸出是語言習(xí)得中不可分割的兩個重要方面，二者互相促進。學(xué)習(xí)者在輸入的基礎(chǔ)上要進一步內(nèi)化相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)才能完成習(xí)得的全過程。

學(xué)生寫的過程實際上是一個模仿的過程。閱讀和聽力一樣，可以為學(xué)生寫作提供大量素材。通過大量閱讀，可以使學(xué)生有目的、有意識地接觸大量語言材料，從中學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的技巧，獲取寫作經(jīng)驗與素材，開闊思路，擴大知識面，豐富思想與情感，增強觀察與分析能力，學(xué)習(xí)用英語思考行文技巧，達到讀與寫二者相互結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，除了要讓學(xué)生理解閱讀材料大意外，還要有意識地向?qū)W生介紹文章的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材的篇章結(jié)構(gòu)、名言佳句及詞語運用，點出相關(guān)問題的寫作特點，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳禄A(chǔ)。通過大量閱讀和寫作實踐，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)所輸入的語言知識，使之逐漸消化、吸收、深化，從而把顯性的語言知識轉(zhuǎn)化成隱性語言知識，形成自己的語言生成系統(tǒng)，促進語言使用的自動化。

三、注重操練，學(xué)以致用

在語言學(xué)習(xí)過程中，大量的語言輸入固然重要，但是如果學(xué)習(xí)者只是一味追求獲得語言知識而忽視運用，那么他們掌握的僅僅是大量彼此毫無聯(lián)系的、孤立的語言形式，當真正使用語言時，仍會感到束手無策。語言輸入不會自動轉(zhuǎn)化為語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量語言實踐活動才能內(nèi)化輸入的語言，最后達到習(xí)得語言的目的。讀寫基礎(chǔ)知識的操練過程必須遵循“輸入—操練—應(yīng)用”的語言操練順序，輸入、練習(xí)與輸出之間要平衡。重視語言輸出，強化輸出練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的有效途徑。

閱讀的目的是汲取信息、獲取知識，寫的目的是表達觀點、傳遞信息。如“Fog”這篇文章學(xué)完后，可以讓學(xué)生抓住主要情節(jié)，寫一篇本文的縮略稿，這樣做對英語寫作能力的提升有直接影響。但是當前在我國的高中英語閱讀教學(xué)中，教師沒有注重文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等的講解，造成學(xué)生不能很好地理解作者的觀點，對文章脈絡(luò)理解不清，詞匯掌握不好，學(xué)生寫作能力難以提高。讀寫結(jié)合課堂實踐是有效提高學(xué)生讀寫能力的方法，因此高中英語教師要在時間緊任務(wù)重的前提下，創(chuàng)造性地通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的閱讀和寫作水平，提高閱讀和寫作的課堂實效性。

總之，讀寫的關(guān)系密不可分。讀是根本，寫是核心，以讀促寫，讀寫結(jié)合。教師要把詞匯的積累和閱讀文本作為寫作教學(xué)的重要組成部分，寫作的取之不盡的“源頭”，這樣不僅能促進學(xué)生儲備豐富的詞匯和語言知識，培養(yǎng)語感，而且能為學(xué)生的英文寫作提供廣泛素材，培養(yǎng)學(xué)生的語篇領(lǐng)悟能力，使學(xué)生從不同層面和不同角度解決寫作難題。在今后的高中英語教學(xué)中，要做到以寫助讀，以讀促寫，充分利用有限的教學(xué)資源使教學(xué)效果最優(yōu)化。

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福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中英語以讀促寫的行動研究》FJJKXB13-347

課題：高中英語以讀促寫的行動研究；課題立項批準號：FJJKXB13-347