丁秋蕓 謝俊 劉小玲

教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外通過觀看視頻中老師的講解過程，在下次的課堂中和老師面對(duì)面進(jìn)行交流并獨(dú)立完成作業(yè)的教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種新型教學(xué)方式是在2011年從美國(guó)開始興起的。其目的是通過視頻對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行明確分析，重新建立學(xué)習(xí)過程，圍繞學(xué)生特點(diǎn)制定的快捷的復(fù)習(xí)方式，在教學(xué)視頻的創(chuàng)建、課堂活動(dòng)組織的過程中將傳統(tǒng)的師生角色顛覆。本文針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大專英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用進(jìn)行分析。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大專英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的試行稿和修訂稿分別在2004年和2007年先后引發(fā)，將個(gè)體化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的建立通過教學(xué)思想、模式和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行調(diào)整和相應(yīng)改革，培養(yǎng)學(xué)生在大專英語(yǔ)方面的綜合能力。在眾多學(xué)校和教師付出一定的努力和多次嘗試后，至今仍有一些問題存在于大專英語(yǔ)教學(xué)的信息輸入和吸收內(nèi)化階段。在信息輸入階段中大專英語(yǔ)教學(xué)是圍繞教師進(jìn)行講座式的教學(xué)方式，其本身存在大量缺點(diǎn)，如：內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、師生缺乏互動(dòng)、課堂沉悶、學(xué)生積極性不高、參與意識(shí)薄弱、教師講課方式陳舊、學(xué)生機(jī)械記憶，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇情景有所忽略。在知識(shí)吸收內(nèi)化階段中，對(duì)于必要知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和語(yǔ)言知識(shí)的交際環(huán)境相對(duì)匱乏，課堂教材內(nèi)容和實(shí)際生活背景知識(shí)脫離，學(xué)生對(duì)熟知的校園生活、社會(huì)文化無法進(jìn)行正確的表達(dá)，對(duì)專業(yè)性的術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有所欠缺，不懂得如何口頭表述或用書面形式表達(dá)出來。由此可見，對(duì)現(xiàn)在的大專英語(yǔ)教學(xué)模式中的精華部分進(jìn)行考慮、繼承的過程中還應(yīng)該有一種新穎的教學(xué)模式退出適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)和教學(xué)方式的改革，利用一定的信息技術(shù)，集目前大專英語(yǔ)教學(xué)所具有的實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性于一體，是從根本上確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中的主體地位。由此可以看出翻轉(zhuǎn)課堂模式在大專英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的必要性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”無論是在師生主體方面還是在教學(xué)資源的軟件和硬件方面都具備一定條件。網(wǎng)絡(luò)在校園中逐漸開通，學(xué)生可以任意使用計(jì)算機(jī)設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，再加上英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心提供的各種全套的互動(dòng)練習(xí)的幫助，學(xué)生能接觸到的知識(shí)面就更廣闊。目前學(xué)生經(jīng)常使用的智能手機(jī)、電子詞典、筆記本電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等高科技產(chǎn)品的普及性都在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了作用。在學(xué)校教學(xué)管理平臺(tái)之外還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身教學(xué)特色構(gòu)建一個(gè)屬于自己的管理平臺(tái)，例如：比較常見的有CMS系統(tǒng)，可以選擇適合在線的課程構(gòu)建一些特色性的開發(fā)理念作為課外補(bǔ)充，起到輔助作用?；诖髮Ｓ⒄Z(yǔ)課程本身的特殊性，可以通過團(tuán)隊(duì)合作達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精的效果，讓學(xué)生享受到最大益處，翻轉(zhuǎn)課堂模式在大專英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的可行性。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用性

翻轉(zhuǎn)課堂在大專英語(yǔ)的聽、說、讀、寫課程上的應(yīng)用有一定的應(yīng)用性。針對(duì)大專英語(yǔ)教學(xué)要求的改革重點(diǎn)突出了聽和說的能力培養(yǎng)，將長(zhǎng)期以來的教學(xué)理念和課程設(shè)置改變形式，變成了如今的實(shí)踐教學(xué)，傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)處于附屬地位，學(xué)生在課堂上對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的空間和實(shí)踐幾乎很少，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)交際等能力方面獲得專業(yè)指導(dǎo)和練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，這對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)方面的成長(zhǎng)形成一定阻礙。哈爾濱工業(yè)大學(xué)在聽說課中，積極采取自主學(xué)習(xí)外加口語(yǔ)輔導(dǎo)的教學(xué)模式，正好符合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂理念。其在英語(yǔ)教學(xué)方面的改革持續(xù)了較長(zhǎng)時(shí)間，從2003年開始啟動(dòng)與計(jì)算機(jī)、多媒體結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式的試點(diǎn)教學(xué)，2004年取得一定認(rèn)可，在2010年確立使用這種教學(xué)模式，使學(xué)生英語(yǔ)自主聽說活動(dòng)占了總課程的將近一半比例，鼓勵(lì)學(xué)生用這種教學(xué)模式積極主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中，取得了理想效果。學(xué)生在這種模式下充分利用大專英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，校園為學(xué)生提供一定的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)化渠道輔助學(xué)習(xí)，使學(xué)生地位得以提高，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，結(jié)合自身的水平和層次選擇合適的學(xué)習(xí)方式，開展比較個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的口語(yǔ)水平得到提升，進(jìn)而取得巨大成效。

大專英語(yǔ)教學(xué)從2004年開始出現(xiàn)改革，在將近十年的師生共同努力下，仍有多數(shù)院校未能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，還是一味地以教師為主，學(xué)生為輔，基本沒有多大改變。大專英語(yǔ)的精讀課堂在以英語(yǔ)信息輸入、課文學(xué)習(xí)和理解性為主體的現(xiàn)象沒有改觀，雖然潛移默化中會(huì)讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，但是仍然沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是強(qiáng)化教學(xué)效果的一個(gè)重大轉(zhuǎn)機(jī)，主要表現(xiàn)為創(chuàng)建教學(xué)視頻和組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)。在明確學(xué)生應(yīng)該掌握的最終目標(biāo)和創(chuàng)建的視頻最終展示的內(nèi)容效果的前提下利用手機(jī)相關(guān)資料創(chuàng)建適合學(xué)生階段積極學(xué)習(xí)的視頻片段，注意師生之間或班級(jí)之間的個(gè)別差異，做到對(duì)癥下藥；師生之間要多加交流、溝通，將學(xué)生的意見與建議融入其中，適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和個(gè)人習(xí)慣。課外給學(xué)生介紹一定的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)過程中需要組織實(shí)施高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生在環(huán)境中學(xué)到的內(nèi)容或方式方法才會(huì)記憶深刻，例如獨(dú)立解決問題的能力、探究活動(dòng)的開展、對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的實(shí)施等方面。精讀課上的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以在發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)資源的前提下，學(xué)生通過觀看視頻探討、研究，完成答疑解惑的過程，真正做到學(xué)以致用。例如：學(xué)生分組討論、對(duì)某一問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查取證等。

翻轉(zhuǎn)課堂在大專英語(yǔ)寫作課上最難的地方就在于利用課堂有限的時(shí)間解決精講與多練之間的矛盾。例如：教師在教授關(guān)于英語(yǔ)課堂中的寫作原則、格式、段落的開展方式問題時(shí)，可以事前把有關(guān)資料發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些資料先自主學(xué)習(xí)和了解，課堂上先由學(xué)生發(fā)表見解，教師在和學(xué)生溝通的過程中了解學(xué)生的思想變化，對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和更正，最后進(jìn)行總結(jié)，再安排一些寫作任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成，其目的是讓學(xué)生對(duì)于老師講解的問題能夠做到學(xué)以致用，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和寫作語(yǔ)言的表達(dá)能力時(shí)，提高新的教學(xué)模式下的課堂教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為新時(shí)代的英語(yǔ)教育事業(yè)帶來了一定轉(zhuǎn)機(jī)，在社會(huì)趨勢(shì)推動(dòng)發(fā)展的前提下，大專英語(yǔ)教學(xué)過程中要以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生通過探討研究，在課外學(xué)習(xí)中獲取更大收獲和發(fā)展，要更新教育理念和教學(xué)方式，將自身精力全部投入到教學(xué)事業(yè)中，提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。