丁奕 田乙君
教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生課外通過觀看視頻中老師的講解過程,在下次的課堂中和老師面對面進行交流并獨立完成作業(yè)的教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種新型教學(xué)方式是在2011年從美國開始興起的。其目的是通過視頻對教學(xué)信息進行明確分析,重新建立學(xué)習(xí)過程,圍繞學(xué)生特點制定的快捷的復(fù)習(xí)方式,在教學(xué)視頻的創(chuàng)建、課堂活動組織的過程中將傳統(tǒng)的師生角色顛覆。本文針對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大專英語教學(xué)中的實踐與運用進行分析。1.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大專英語教學(xué)中的重要性大學(xué)英語課程教學(xué)要求的試行稿和修訂稿分別在2004年和2007年先后引發(fā),將個體化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的大學(xué)英語教學(xué)體系的建立通過教學(xué)思想、模式和評價體系等方面進行調(diào)整和相應(yīng)改革,培養(yǎng)學(xué)生在大專英語方面的綜合能力。在眾多學(xué)校和教師付出一定的努力和多次嘗試后,至今仍有一些問題存在于大專英語教學(xué)的信息輸入和吸收內(nèi)化階段。在信息輸入階段中大專英語教學(xué)是圍繞教師進行講座式的教學(xué)方式,其本身存在大量缺點,如:內(nèi)容多、學(xué)時少、師生缺乏互動、課堂沉悶、學(xué)生積極性不高、參與意識薄弱、教師講課方式陳舊、學(xué)生機械記憶,對語法知識和語篇情景有所忽略。在知識吸收內(nèi)化階段中,對于必要知識的復(fù)習(xí)鞏固和語言知識的交際環(huán)境相對匱乏,課堂教材內(nèi)容和實際生活背景知識脫離,學(xué)生對熟知的校園生活、社會文化無法進行正確的表達,對專業(yè)性的術(shù)語、語篇結(jié)構(gòu)有所欠缺,不懂得如何口頭表述或用書面形式表達出來。由此可見,對現(xiàn)在的大專英語教學(xué)模式中的精華部分進行考慮、繼承的過程中還應(yīng)該有一種新穎的教學(xué)模式退出適應(yīng)現(xiàn)在社會和教學(xué)方式的改革,利用一定的信息技術(shù),集目前大專英語教學(xué)所具有的實用性、知識性、趣味性于一體,是從根本上確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)課堂中的主體地位。由此可以看出翻轉(zhuǎn)課堂模式在大專英語教學(xué)中具有一定的必要性?!胺D(zhuǎn)課堂”無論是在師生主體方面還是在教學(xué)資源的軟件和硬件方面都具備一定條件。網(wǎng)絡(luò)在校園中逐漸開通,學(xué)生可以任意使用計算機設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取大量英語學(xué)習(xí)資料,再加上英語自主學(xué)習(xí)中心提供的各種全套的互動練習(xí)的幫助,學(xué)生能接觸到的知識面就更廣闊。目前學(xué)生經(jīng)常使用的智能手機、電子詞典、筆記本電腦、學(xué)習(xí)機等高科技產(chǎn)品的普及性都在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了作用。在學(xué)校教學(xué)管理平臺之外還可以根據(jù)學(xué)科特點和自身教學(xué)特色構(gòu)建一個屬于自己的管理平臺,例如:比較常見的有CMS系統(tǒng),可以選擇適合在線的課程構(gòu)建一些特色性的開發(fā)理念作為課外補充,起到輔助作用。基于大專英語課程本身的特殊性,可以通過團隊合作達到取長補短、精益求精的效果,讓學(xué)生享受到最大益處,翻轉(zhuǎn)課堂模式在大專英語教學(xué)中具有一定的可行性。2.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大專英語教學(xué)中的應(yīng)用性翻轉(zhuǎn)課堂在大專英語的聽、說、讀、寫課程上的應(yīng)用有一定的應(yīng)用性。針對大專英語教學(xué)要求的改革重點突出了聽和說的能力培養(yǎng),將長期以來的教學(xué)理念和課程設(shè)置改變形式,變成了如今的實踐教學(xué),傳統(tǒng)的口語教學(xué)處于附屬地位,學(xué)生在課堂上對于口語練習(xí)的空間和實踐幾乎很少,在語音、語調(diào)、口語交際等能力方面獲得專業(yè)指導(dǎo)和練習(xí)的機會較少,這對于學(xué)生在英語方面的成長形成一定阻礙。哈爾濱工業(yè)大學(xué)在聽說課中,積極采取自主學(xué)習(xí)外加口語輔導(dǎo)的教學(xué)模式,正好符合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂理念。其在英語教學(xué)方面的改革持續(xù)了較長時間,從2003年開始啟動與計算機、多媒體結(jié)合的英語教學(xué)模式的試點教學(xué),2004年取得一定認可,在2010年確立使用這種教學(xué)模式,使學(xué)生英語自主聽說活動占了總課程的將近一半比例,鼓勵學(xué)生用這種教學(xué)模式積極主動參加到教學(xué)活動中,取得了理想效果。學(xué)生在這種模式下充分利用大專英語自主學(xué)習(xí)模式,校園為學(xué)生提供一定的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)化渠道輔助學(xué)習(xí),使學(xué)生地位得以提高,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識,結(jié)合自身的水平和層次選擇合適的學(xué)習(xí)方式,開展比較個性的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的口語水平得到提升,進而取得巨大成效。大專英語教學(xué)從2004年開始出現(xiàn)改革,在將近十年的師生共同努力下,仍有多數(shù)院校未能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,還是一味地以教師為主,學(xué)生為輔,基本沒有多大改變。大專英語的精讀課堂在以英語信息輸入、課文學(xué)習(xí)和理解性為主體的現(xiàn)象沒有改觀,雖然潛移默化中會讓學(xué)生參與實踐活動,但是仍然沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是強化教學(xué)效果的一個重大轉(zhuǎn)機,主要表現(xiàn)為創(chuàng)建教學(xué)視頻和組織相應(yīng)的課堂活動。在明確學(xué)生應(yīng)該掌握的最終目標和創(chuàng)建的視頻最終展示的內(nèi)容效果的前提下利用手機相關(guān)資料創(chuàng)建適合學(xué)生階段積極學(xué)習(xí)的視頻片段,注意師生之間或班級之間的個別差異,做到對癥下藥;師生之間要多加交流、溝通,將學(xué)生的意見與建議融入其中,適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和個人習(xí)慣。課外給學(xué)生介紹一定的教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)過程中需要組織實施高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動,這樣學(xué)生在環(huán)境中學(xué)到的內(nèi)容或方式方法才會記憶深刻,例如獨立解決問題的能力、探究活動的開展、對應(yīng)項目的實施等方面。精讀課上的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以在發(fā)揮教師優(yōu)勢資源的前提下,學(xué)生通過觀看視頻探討、研究,完成答疑解惑的過程,真正做到學(xué)以致用。例如:學(xué)生分組討論、對某一問題進行社會調(diào)查取證等。翻轉(zhuǎn)課堂在大專英語寫作課上最難的地方就在于利用課堂有限的時間解決精講與多練之間的矛盾。例如:教師在教授關(guān)于英語課堂中的寫作原則、格式、段落的開展方式問題時,可以事前把有關(guān)資料發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)這些資料先自主學(xué)習(xí)和了解,課堂上先由學(xué)生發(fā)表見解,教師在和學(xué)生溝通的過程中了解學(xué)生的思想變化,對其觀點進行指導(dǎo)和更正,最后進行總結(jié),再安排一些寫作任務(wù)讓學(xué)生獨立完成,其目的是讓學(xué)生對于老師講解的問題能夠做到學(xué)以致用,在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和寫作語言的表達能力時,提高新的教學(xué)模式下的課堂教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為新時代的英語教育事業(yè)帶來了一定轉(zhuǎn)機,在社會趨勢推動發(fā)展的前提下,大專英語教學(xué)過程中要以學(xué)生自學(xué)為主,學(xué)生通過探討研究,在課外學(xué)習(xí)中獲取更大收獲和發(fā)展,要更新教育理念和教學(xué)方式,將自身精力全部投入到教學(xué)事業(yè)中,提高英語教學(xué)成績,提高教學(xué)質(zhì)量。