武文斌

摘 要： 隨著新課改在全國(guó)中小學(xué)范圍內(nèi)的推廣，如何更好地開(kāi)展高中生物教學(xué)成為廣大教育者關(guān)注的問(wèn)題。本文從其課程改革的實(shí)質(zhì)入手，分析當(dāng)前生物教學(xué)存在的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 教學(xué)策略

1.新課改下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生物教學(xué)在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，取得較好的成績(jī)，但仍然有些問(wèn)題亟待解決。尤其是在新課改的背景下，傳統(tǒng)生物教學(xué)暴露出越來(lái)越多的弊端，值得教育工作者們深思。

1.1教材編排不合理化，課程資源匱乏。

教材編排的合理性不僅是知識(shí)的連貫性，更重要的是做好與其他學(xué)科知識(shí)的同步和銜接工作。生物作為一門(mén)研究生命現(xiàn)象和自然科學(xué)的學(xué)科，并不是獨(dú)立存在的，而是與物理、化學(xué)等學(xué)科密切相連的。例如在教學(xué)植物的光合作用及呼吸作用時(shí)，葡萄糖的分子式涉及化學(xué)中糖類(lèi)這一章節(jié)，而反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)和化學(xué)更是密不可分的，這時(shí)就要考慮課程的設(shè)置是否同步，是否造成知識(shí)的脫節(jié)，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生困擾，大大降低教學(xué)效率。課程資源缺乏的同時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)的更多的是困惑和迷茫。

1.2教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。

高中生物教學(xué)水平很大程度上取決于教師。一方面是很多中學(xué)教師思想觀念守舊，過(guò)于迂腐，不善于用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，教育理念和套路跟不上時(shí)代潮流，另一方面是很多教師并沒(méi)有深刻理解新課改的實(shí)質(zhì)，對(duì)于新課改的理念和內(nèi)涵一知半解，再加上自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺乏，使教學(xué)過(guò)程過(guò)于形式化，達(dá)不到預(yù)期效果。這就造成在授課時(shí)仍以傳統(tǒng)模式為主，教師大多數(shù)時(shí)候進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，而學(xué)生在這一過(guò)程中仍以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，機(jī)械地整理筆記和識(shí)記知識(shí)點(diǎn)。

1.3重理論輕實(shí)驗(yàn)，課堂氛圍僵化。

高中生物有其自身的特點(diǎn)，最突出的就是實(shí)驗(yàn)性和理論性強(qiáng)。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)往往是最容易被忽略的，筆者認(rèn)為原因如下：首先是高中課程設(shè)置的不合理性，生物在高考中所占比例小，因而具有內(nèi)容多而課時(shí)少的弊端，教師為了趕進(jìn)度而忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)；其次是很多中學(xué)實(shí)驗(yàn)器材缺乏，這是學(xué)校不重視生物實(shí)驗(yàn)的具體表現(xiàn)；最后是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)思路難以轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)和探究性課題仍以講解為主，學(xué)生不需要深究只需要背過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果就可以。由此可見(jiàn)，重理論輕實(shí)驗(yàn)的弊端帶來(lái)的必然是課堂氣氛的凝重，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.新課改下高中生物教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

2.1提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和整體水平。

教師是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分，因此提高其綜合素質(zhì)和整體水平是必要的。學(xué)校應(yīng)該將關(guān)注的重點(diǎn)放在教師先進(jìn)的教育理念和獨(dú)特的教育手段上，而不是一味地追求高升學(xué)率，使廣大師生都偏離教育初衷。采取的措施：一是增加人才方面的資金投入，選拔注入新的人才資源；二是學(xué)校加大對(duì)現(xiàn)有人才的培訓(xùn)力度，例如可以定期組織教師參加有關(guān)的講座或進(jìn)行外出實(shí)習(xí)；三是加強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，一個(gè)人的知識(shí)畢竟是淺薄的，難以面面俱到，某些問(wèn)題的理解也會(huì)片面，而教師之間的交流溝通有助于知識(shí)的共享和教學(xué)難題的解決，同時(shí)有助于教師對(duì)自身的教學(xué)查缺補(bǔ)漏，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多手段多方式教學(xué)。

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是新課改對(duì)教師提出的最基本的要求，為此廣大師生要共同努力：首先是教師對(duì)傳統(tǒng)方式的取舍，同時(shí)增加全新的教學(xué)元素，一改往常的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，積極開(kāi)展探究式教學(xué)和以學(xué)生為主的教學(xué)方式。其次在授課時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地思考，循循善誘，直至學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，必要時(shí)教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和合理的改正。最后是課堂氣氛的活躍程度，這直接影響到教師的教學(xué)情緒和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面在課堂上多留出一部分時(shí)間，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，另一方面是采用多媒體教學(xué)，將枯燥的文字?jǐn)⑹鲎兂缮鷦?dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等。

2.3教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)。

任何一門(mén)學(xué)科都不可能脫離生活實(shí)際而獨(dú)立存在，生物也不例外。植物體的生根發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果、動(dòng)物體的遺傳變異繁衍生息等在生活中比比皆是，這就需要教師做好與實(shí)際生活的聯(lián)系和銜接。學(xué)生對(duì)于身邊切實(shí)可觀的事物表現(xiàn)出的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于抽象的事物體，仍以植物體的學(xué)習(xí)為例，教師可以帶一盆栽讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行參觀和發(fā)言，這樣能更好地引入知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。同時(shí)生物課程中百分之七十以上都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是必不可少的。一方面教師要在思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供最優(yōu)異的實(shí)驗(yàn)條件，另一方面是學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)中有所收獲，有助于生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，而不是把實(shí)驗(yàn)室當(dāng)做娛樂(lè)休閑的場(chǎng)所。

3.結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)改革具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，需要廣大師生共同努力。筆者在此希望不久的將來(lái)，高中生物教學(xué)能取得更優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王源.例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2010（07）.