徐冬梅

摘 要： 小學(xué)生普遍存在不知道如何解答問(wèn)題及解答問(wèn)題沒(méi)有頭緒等方面的問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，本文主要從解決問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生讀中悟、悟中解能力的重要性，以及如何在解決問(wèn)題的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀中悟、悟中解的能力兩個(gè)方面進(jìn)行分析，并提出自主閱讀，自由思考；交流討論，合作學(xué)習(xí)；整體領(lǐng)悟，綜合分析等相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 解決問(wèn)題 讀中悟 悟中解 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)問(wèn)題是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，以及培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要方式，但是很多小學(xué)生存在不知道如何解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的情況，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，成了一種負(fù)擔(dān)。在這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在充分理解題目、掌握問(wèn)題關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答能力，培養(yǎng)小學(xué)生讀中悟、悟中解的能力。在小學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，再進(jìn)行問(wèn)題分析，能夠有效提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的質(zhì)量，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解答能力的提高，以及數(shù)學(xué)分析能力、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、解決問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生“讀中悟、悟中解”能力的重要性

在解決問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生讀中悟、悟中解能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力的主要方式，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要影響。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。

解決問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生讀中悟、悟中解能力是小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，更加關(guān)注小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位[1]。

（二）提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力的主要方式。

解決問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生讀中悟、悟中解能力，能夠在數(shù)學(xué)問(wèn)題解答教學(xué)過(guò)程中，展現(xiàn)學(xué)生的更多想法，使學(xué)生能夠真正了解數(shù)學(xué)的魅力及數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的方式[2]。

二、如何在解決問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀中悟、悟中解”的能力

新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)自主閱讀，自由思考；交流討論，合作學(xué)習(xí)；整體領(lǐng)悟，綜合分析等方式，在解決問(wèn)題的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀中悟、悟中解的能力。

（一）自主閱讀，自由思考。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師較注重小學(xué)生解答問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)性及答案的正確性，但是忽視了小學(xué)生的問(wèn)題解答方式及問(wèn)題解答過(guò)程，忽視了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位。在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀和思考，組織學(xué)生清晰問(wèn)題及問(wèn)題所求的關(guān)鍵[3]。

例如在四年級(jí)教材中有一題：“小張和小李在環(huán)形跑道上跑步，從同一地點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，反向而行。小張的速度是4米每秒，小李的速度是6米每秒，經(jīng)過(guò)40秒兩人相遇。環(huán)形跑道長(zhǎng)多少米？”我是這樣處理的：先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，圈出題中的關(guān)鍵詞，如“環(huán)形跑道、同一地點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，反向而行”，給學(xué)生充分的時(shí)間思考這些關(guān)鍵詞的意思，感悟題中兩人的行走方式，明白是從同一點(diǎn)相背而行，并結(jié)合所要求的問(wèn)題，學(xué)生就能很快明確解題思路，要求環(huán)形跑道的長(zhǎng)度其實(shí)就是求兩人行走的總路程。抓住題中的關(guān)鍵詞，通過(guò)理解感悟關(guān)鍵詞意解題。

（二）交流討論，合作學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答能力，更要關(guān)注對(duì)小學(xué)生問(wèn)題分析能力及探究意識(shí)的培養(yǎng)。在小學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將學(xué)生之間的想法進(jìn)行交流，在交流中構(gòu)建和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)他人的思維模式及解題策略。這種方式不僅能夠提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的質(zhì)量，而且能夠增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流[4]。

（三）整體領(lǐng)悟，綜合分析。

在小學(xué)生進(jìn)行自主問(wèn)題分析和合作交流之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)不同的看法進(jìn)行表述，教師可以對(duì)這些方式進(jìn)行鼓勵(lì)或者適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)[5]。教師要引導(dǎo)學(xué)生再一次地進(jìn)行問(wèn)題分析及不同解答方式的指導(dǎo)，引導(dǎo)正確的解題思路，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生表述自己的看法及不同的觀點(diǎn)，構(gòu)建生成性的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更全面地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題分析和解決的重點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析。教學(xué)中我遇到這樣一題：“自行車運(yùn)動(dòng)員每天要騎車訓(xùn)練10小時(shí)，行300千米。某位運(yùn)動(dòng)員連續(xù)訓(xùn)練20天，一共要行多少千米？”教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生獨(dú)立解題，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有多種解法。第一種解法：“10×300×20=60000（米）”，第二種解法：“300×20=6000（米）”，第三種解法：“20×10×（300÷10）=6000（米）”。我將這三種解法呈現(xiàn)在黑板上，并沒(méi)有直接解釋這幾種解法的對(duì)與錯(cuò)，而是先讓學(xué)生逐一討論這三種方法的意思，學(xué)生在交流中就接收著其他同學(xué)的想法，就能認(rèn)識(shí)到自己在讀題時(shí)對(duì)第二句話的理解出錯(cuò)，誤把它理解成每小時(shí)行300千米，在交流中還可以了解其他同學(xué)的解題思路，并且通過(guò)比較還能找到第二種方法是解決本題的最佳方法。這種方式能夠使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的方式，并形成一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答思維和解答模式，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)及發(fā)展具有重要的影響。

結(jié)語(yǔ)

在解決問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生讀中悟、悟中解能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力和思維能力培養(yǎng)的主要方式，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要影響。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)自主閱讀，自由思考；交流討論，合作學(xué)習(xí)；整體領(lǐng)悟，綜合分析等方式，在解決問(wèn)題的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀中悟、悟中解的能力，為小學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)，提高每一位學(xué)生的問(wèn)題解答能力及問(wèn)題分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟娟.從“應(yīng)用題”到“解決問(wèn)題”——小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教育價(jià)值與教學(xué)研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，20（03）：134-137.

[2]曹新，紀(jì)雪穎，張永雪.對(duì)數(shù)學(xué)情境及其性質(zhì)、作用的探討——由數(shù)學(xué)真實(shí)性問(wèn)題的解決引發(fā)的思考[A].中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)2010年國(guó)際學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2010，25（01）：154-156.

[3]陳國(guó)權(quán).讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題過(guò)程中三個(gè)步驟的思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015，01（04）：104-108.