林素云

摘 要： 在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的步驟。所謂切入點(diǎn)，就是分析一篇課文的著眼點(diǎn)和突破口。從這個(gè)突破口入手，就能提綱挈領(lǐng)地對課文進(jìn)行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點(diǎn)把握得好，一篇課文就能很流暢地講好；切入點(diǎn)選取得好往往會(huì)取得引人入勝、事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂教學(xué) 切入點(diǎn)

古人攻堅(jiān)，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一點(diǎn)突破，便可土崩瓦解。講析課文，尋求牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)，可以化難為易，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而迅速高效地完成教學(xué)任務(wù)。切入點(diǎn)找得好，往往“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，使教師和學(xué)生兩者都心中有數(shù)，目標(biāo)明確，收到意想不到的效果。

一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力

題目好比文章的眼睛。高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點(diǎn)問題，提示行文線索及結(jié)構(gòu)思路等。文本的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文本的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住文本的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章時(shí)，教師可以從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的思維：杜十娘是誰？杜十娘為什么沉百寶箱？“怒”字反映出杜十娘是一個(gè)什么性格的人物？一連串問題的提出可以讓學(xué)生主動(dòng)從文本中找尋答案，情節(jié)和人物形象都會(huì)被分析，也不會(huì)使教學(xué)過于枯燥。

二、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞

有的文章里面，有作者非常明顯的寫作意圖與情感表達(dá)，只要抓住了這一點(diǎn)，就抓住了文章的要領(lǐng)。例如在教巴金的《小狗包弟》時(shí)，我讓學(xué)生速讀課文，找到作者的寫作意圖。讀到文章最后就找到了：我懷念包弟，我想向它表示歉意。然后抓住這一點(diǎn)展開，為什么要對一只小狗表示歉意，這與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有關(guān)，當(dāng)時(shí)又是什么樣的背景呢？這樣步步展開，完成對整篇文章的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，抓住文章的文眼“故都的秋來得清，來得靜，來得悲涼”，引導(dǎo)學(xué)生分析理解郁達(dá)夫筆下的秋，無論是秋聲、秋色，還是秋雨、秋蟬都帶著濃濃的凄清之感。李清照的《聲聲慢》，她所要表現(xiàn)的就是一個(gè)字“愁”，抓住這一字眼，不管是間接用“黃花、淡酒、細(xì)雨、梧桐”抒情，還是直接用“凄凄慘慘戚戚”抒情，所有問題都離不開“愁”這一文眼，所以以文眼為切入點(diǎn)，事半功倍。

三、從朗讀切入

古人云：書讀百遍，其義自見。“在語文教學(xué)中尤其是適合于詩歌，詩歌的含蓄雋永，音韻的和諧優(yōu)美，言有盡而意無窮，耐人尋味不是教師講出來的，更多的是朗誦中體會(huì)出來的”。長期以來，高中教學(xué)以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，過于側(cè)重技能訓(xùn)練，忽視、漠視閱讀帶給人的審美體驗(yàn)與審美享受。這應(yīng)該是學(xué)生對語文不感興趣，或者是不能真正提高語文修養(yǎng)的原因之一。從朗讀入手，精讀、細(xì)讀、大聲讀、有感情地讀，讀到詩歌里面去，感動(dòng)自己，打動(dòng)他人。讀好了，就能說明對詩歌所要傳遞的情感與情味已經(jīng)掌握理解，就無需教師再分析、分解詩歌。

徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生分組讀，每組采用不同的形式讀，男女混合朗讀，全班齊讀，從各種各樣的誦讀中，推薦朗誦得最好的學(xué)生，進(jìn)行配樂朗讀，在這一過程中，學(xué)生的朗誦水平提高，也在朗誦中得到鍛煉，感受到康橋的優(yōu)美、作者的不舍，獲得美的享受。我在教《大堰河——我的保姆》時(shí)，沒有講解文章的內(nèi)容，只是讓學(xué)生分組分節(jié)地朗讀，讀完后請學(xué)生相互討論、分析該如何讀，從語速的快慢、語音的高低、語調(diào)的輕重緩急、情感的把握等各方面，當(dāng)學(xué)生讀出作者要對自己的乳母大堰河所表達(dá)的情感，讀出凄涼深沉懷念的情味，說明他們已經(jīng)理解了文章，只有理解了才能從朗讀中傳遞出來，因此教師完全可以不必再做過多的講解。

又如，我在教授文言文的時(shí)候，盡可能多地讓學(xué)生誦讀。先讀準(zhǔn)字音，讀通句子；再讀熟，快讀；先泛讀，再精讀。通過反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀的過程中體會(huì)古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。讀進(jìn)去之后，語文素養(yǎng)自然就會(huì)在潛移默化中提高。

四、設(shè)置情境切入

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂切入其實(shí)可以交給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生用表演的形式作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生的積極參與可以給有表演能力的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓全班同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中走進(jìn)課堂。例如在講《古代詩歌典型意象的象征意義》一課時(shí)，“意象”這一概念特別抽象，學(xué)生感到陌生，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請兩位同學(xué)分別扮演男女朋友。男朋友手持一枝花（除玫瑰外的其他花草都可以），向女朋友求婚，結(jié)果被拒絕。

師：為何被拒絕？應(yīng)該送什么？

生：拿的花不對，應(yīng)該送玫瑰。

師：為什么？

生：玫瑰的花語才是愛情。

師：其實(shí)今天我們所要學(xué)的就是有關(guān)花與花語的知識(shí)，不過在古詩詞里面我們稱之為“意象”，花是“象”，“花語”是“意”。這樣結(jié)合生活實(shí)際把“意象”這一概念解釋清楚。讓學(xué)生表演情景劇導(dǎo)入，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓他們興致盎然地投入新課程的學(xué)習(xí)中，真正做到寓教于樂。

再如，李賀的《李憑箜篌引》，作者李賀被稱為“詩鬼”，他的詩歌形象鮮明，想象奇特，充滿浪漫主義色彩。對詩歌鑒賞能力差的學(xué)生來說很難理解，如果逐字逐句翻譯、分析，就不免枯燥，晦澀。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生制作一張演奏會(huì)海報(bào)，需要把演奏者、演出地、演出的時(shí)間、樂器、樂器材料構(gòu)造、演奏過程中所見所到之處、演奏的效果，都找出來，填寫在自己的海報(bào)上。用學(xué)生喜歡的這種形式，完成對這首詩的基本信息的概括，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的積極性。再掌握深層次的研究寫作技巧與方法，就會(huì)更容易。淺入深出，興致盎然，做到在快樂中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬笑霞.語文教學(xué)心理研究.浙江大學(xué)出版社，2001.