曲莉莉

摘 要： 在高職教育改革實踐中，構建能力培養(yǎng)模式一直處于核心地位。因此，能力培養(yǎng)模式的研究與實踐始終是各高職院校關注的重點。目前，我國高職教育工作的重心大多集中在職業(yè)特定技能的培養(yǎng)上，忽視對學生通用管理能力的培養(yǎng)。文章借鑒國外高職教育對學生通用管理能力的培養(yǎng)方式與經(jīng)驗，促進我國高職教育教學改革向縱深發(fā)展。

關鍵詞： 國外高職教育 通用管理能力 培養(yǎng)模式

一、通用管理能力概念

通用管理能力概念提出的時間不長，各國在通用管理能力的含義、界定范圍、類別及影響等一系列問題上的研究各有側重。簡言之，通用管理能力是不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，超越某個具體職業(yè)特定知識和技能，一切管理者都應當共同具備的最重要的、最基本的能力和才干。

目前，我國把通用管理能力歸納成四種主要功能模塊，即自我發(fā)展管理模塊、團隊建設管理模塊、資源使用管理模塊和運營績效管理模塊。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國家在管理人才方面提出更高的要求，特別是對通用型管理人才的需求越來越強勁。我們不得不面對的現(xiàn)實是，目前掌握綜合管理知識和具有實際管理能力的人才還很稀缺。在發(fā)達國家，普遍重視通用管理能力的研究，對通用管理能力的構成體系和形成機理及如何培養(yǎng)通用管理型人才都有較多的探索。在我國，雖然近年來對通用管理能力的研究已經(jīng)引起重視，但適應現(xiàn)代社會發(fā)展的通用管理能力培養(yǎng)的模式仍在探索中。因此，如何全面提高學生的就業(yè)競爭力和終身發(fā)展能力，提升職業(yè)素質水平，探索出一條培養(yǎng)學生通用管理能力的途徑，已成為教育教學改革中一項非常重要而緊迫的任務。

二、國外高職教育中通用管理能力的培養(yǎng)模式

（一）英國：BTEC模式對通用管理能力的培養(yǎng)。

英國BTEC課程教學模式一直是一種享有國際盛譽的職業(yè)教育模式，其中一個重要特征是對培養(yǎng)學生的通用能力賦予重要地位。BTEC模式認為：“通用能力是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性能力。通用能力在人的職業(yè)生涯中，對專門職業(yè)能力的應用和個性發(fā)展，扮演著非常重要的角色。通用能力為繼續(xù)學習提供了基礎，使正在面臨工作、教育和培訓等多樣性選擇的人具有更強的競爭力。”BTEC模式明確要求培養(yǎng)學生的七種能力，即管理和自我發(fā)展能力、與人合作共事能力、交往和聯(lián)系能力、安排任務和解決問題能力、數(shù)字運用能力、技術運用能力和設計和創(chuàng)新能力。

BTEC將通用能力的培養(yǎng)和課程教學緊密結合，以此實現(xiàn)通用能力的培養(yǎng)目標。例如，在教學全過程中貫穿培養(yǎng)通用能力。教師在組織教學時不但要明確專業(yè)教學目標，還要明確可以發(fā)展學生某些領域的通用能力。另外，學生在完成課程過程中要展示通用能力，教師在對專業(yè)能力評價的同時完成對通用能力的評價。

（二）法國：培養(yǎng)“多功能、多學科的職業(yè)技術人才”。

為了應對行業(yè)轉型和變動，在法國高職教育中非常注重培養(yǎng)“多功能、多學科的職業(yè)技術人才”。法國的通才教育理念強調一脈相承，突出對學生的通用能力培養(yǎng)，包括收集和選擇信息和知識的能力，在規(guī)劃和決策中運用信息和知識的能力、合作能力、實踐能力、解決問題的能力、社會能力、適應能力和創(chuàng)業(yè)能力等。

在培養(yǎng)學生以上各種能力的同時，尤其重視培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。例如，法國亞歷山大德尼職業(yè)高中是一所專門為空中客車公司培養(yǎng)飛機發(fā)動機維修人員的院校，教師在評估學生綜合成績時，“給責任心打分”非常重要。即使學生技術一般，很有責任心，對故障會一遍遍檢修，教師也會相應地給他加分。

（三）奧地利：特色“模擬公司”。

奧地利的職業(yè)學?？梢愿鶕?jù)需要和學生人數(shù)，建立“模擬公司”。所謂“模擬公司”，是指該公司除贏利是虛假外，其余各方面均與真實公司相同。在模擬市場上，“模擬公司”和真實公司一樣，需要注冊、交稅等，并設有市場部、采購部、財務部等多個部門，需要與其他公司進行業(yè)務和資金往來；“模擬公司”的所有工作都必須由學生承擔，目的在于給學生創(chuàng)造良好真實的提高能力的實習環(huán)境。

“模擬公司”注重培養(yǎng)學生的能力，這種能力在奧地利稱為“關鍵能力”，包括學生的自立能力、自主能力和相互溝通能力。

三、對我國高職院校通用管理人才培養(yǎng)的啟示

（一）構建通用管理能力課程體系。

通用管理能力的課程體系需要借鑒國外高職教育中通用管理能力的培養(yǎng)模式，適應國內高職教育現(xiàn)狀和本土化需求。通用管理能力課程體系應基于企業(yè)的管理實踐，對管理人員職業(yè)發(fā)展中必備的能力進行梳理，課程體系應提供大量的應用指導和行為訓練，幫助學生將通用管理的概念和知識應用于實踐中。

（二）加強師資培訓，建立適應通用管理能力培養(yǎng)的師資隊伍。

培養(yǎng)大學生的通用管理能力對教師提出更高的要求，教師不但要具備較高的理論教學能力，而且要具備大量的專業(yè)實踐經(jīng)歷和能力。因此，應該強化教師培訓，努力提高教師的文化知識水平和實踐能力，例如可以通過選派教師到校內外實習基地鍛煉，到校企合作企業(yè)輪崗等形式提高教師的綜合素質。

（三）開展多樣化的校企合作教育形式。

校企合作教育是高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路。校企合作不僅將理論與實踐相結合，更是學生未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)成功的橋梁。因此，通過校企合作的教育形式，學生親身參與企業(yè)生產實踐活動，利用所學知識親自解決各種的問題，體會企業(yè)對學生的需求及自身服務社會的價值，鍛煉實踐動手能力、分析和解決問題的能力等，使通用管理能力在真實的實踐中不斷得到強化。

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