陳銘

摘 要： 當前，語文學科教學面臨困境，學生學習的積極性不高，認為讀不讀都一樣，課堂教學枯燥乏味。作者對教學方法做了探索，認為應從學生方面入手。

關鍵詞： 語文教學 學生主體 學習興趣

如果學生不愿意學語文、不愿意聽語文課，那么語文教學將無法擺脫困境。因此，讓學生參與語文課的活動過程，可能是一個不錯的選擇。

一、激發(fā)學生的興趣，有目的地讓學生做好課文預習工作

教師要充分了解本班學生，知道他們的興趣點，以學生有興趣而又能做到的形式作為切入點。吸引學生做好預習工作，從而激發(fā)學生的好奇心和積極性。

如我教學《白楊禮贊》一文：

白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果，是麥田。和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘煉的語言精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你，你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”。可不是？單調，有一點兒吧？

然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的。

那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而絕不是平凡的樹。

它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？難道你竟一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似；它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。

讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！

上課文之前，我布置學生事先從網絡、報紙雜志上，查找有關白楊樹的資料，可以包括它的特征、生長習性、生長環(huán)境、用途等。這引起學生濃厚的興趣，學生自己動手查找資料，然后在課堂上發(fā)言交流。同學們積極發(fā)言，介紹收集的資料，課堂氣氛活躍。材料很豐富，涉及白楊樹的方方面面。學生爭先恐后地舉手發(fā)言，最后我做了總結歸納，歸納出了白楊樹的形態(tài)、習性、用途等方面。期間，既活躍了課堂的氣氛，吸引了學生的注意力，又對課文進行了一次預習。

二、調動學生的積極性，讓學生參與課文學習環(huán)節(jié)

通過有目的地預習，調動了學生的積極性，然后引導學生把思想轉到課文上，讓學生先閱讀一遍課文，再讀第二遍時，找出課文中寫的與自己預習準備的相似點和不同點。然后，與班級總結歸納的資料進行比較，以此加深對描寫對象的印象，同時使學生掌握課文怎樣描寫事物。學生對于課文不僅有了初步了解，而且學起來不難，產生了對課文的興趣。

三、挖掘學生的潛能，讓學生參與對課文重、難點的把握

把握重點、突破難點，是教師在課堂上要解決的重點，也是較為困難的地方。課堂上，在教師的引導下，學生做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這是我們追求的目標。學生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)課文難點，即學生自己難于理解的地方。這是教師要重點解決的地方。以《白楊禮贊》為例：

在課堂實踐中，有的學生就發(fā)現(xiàn)，課文寫到白楊樹形態(tài)時又寫到 “它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神”，學生提出諸如這樣的問題，說明他遇到了難處，這是我們要著重解決的問題。這時，我就做了適當?shù)闹笇?。一是文章在寫物時，時常由物的外表特征寫到物的內在精神，這是文學作品經常運用的方法。二是解析象征手法的特點及用法。引導學生找出重要的句子，學生此時就理解了什么是象征，找到了白楊樹與農民、抗日軍民的相似點，掌握了本文的主題：贊美抗日敵后軍民的頑強、不屈不撓的斗爭精神。

之后，和學生結合歷史課學到的知識一起回顧抗日戰(zhàn)爭的歷史，學生紛紛發(fā)言，介紹抗日戰(zhàn)爭時期的艱苦和一些可歌可泣的事跡。

從語文教學實踐看，要把學生參與貫穿于語文教學中，備課時，語文教師要充分了解學生的學習實際狀況，有針對性地設計教學過程，培養(yǎng)學生的語文學習興趣。

參考文獻：

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