鄧振輝

摘 ? ?要： 作為一個(gè)特殊的受教育群體，小學(xué)生的心智發(fā)育并不成熟，面對(duì)一些事物時(shí)不能做出正確合理的判斷，因此班主任的管理與教育起到十分重要的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育的過程中，合理運(yùn)用語言藝術(shù)成為班主任一個(gè)重要任務(wù)。鑒于此，本文從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)班主任 ? ?管理 ? ?語言藝術(shù) ? ?運(yùn)用

1.如何運(yùn)用語言藝術(shù)與學(xué)生交談

著名心理學(xué)理論中的“認(rèn)同理論”指出，兩個(gè)人如果興趣相同，就會(huì)有很融洽的交流;兩個(gè)人如果對(duì)某一事物有著相同的看法，那么他們就容易相互理解彼此;兩個(gè)人如果有很多共同之處，那么兩人心與心的距離就非常近;兩個(gè)人如果相互信賴，那么兩人就存在十分親近的關(guān)系。由此可見，班主任管理學(xué)生時(shí)要注重與學(xué)生的交流溝通，充分了解學(xué)生的興趣愛好，并予以理解與信賴，如此才能拉近師生之間的距離，保持良好的師生關(guān)系，進(jìn)而才能在管理過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與積極性，保證學(xué)生配合教師的管理工作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)進(jìn)步。

1.1以學(xué)生為中心展開談話。

小學(xué)生的心理特點(diǎn)與成人不同，希望得到更多關(guān)注與愛護(hù)，當(dāng)談話以自己為中心開展時(shí)，學(xué)生是愉快開心的。因此，進(jìn)行師生交流時(shí)，教師應(yīng)注重以學(xué)生為主體，保證良好的談話效果。如學(xué)生上課不認(rèn)真、表現(xiàn)異常，教師交流時(shí)就應(yīng)詢問學(xué)生是否遇到困難或者身體不舒服等，使學(xué)生感受到關(guān)心與愛護(hù)，進(jìn)而積極配合教師管理，向教師說明原因。

1.2充分了解學(xué)生的興趣愛好，以此展開話題。

班主任在與學(xué)生交流之前，應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛好，并以此為話題展開交流。如此就能激發(fā)學(xué)生興趣，拉近師生之間的距離，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注。如在與學(xué)生交流的過程中，班主任可以對(duì)學(xué)生予以贊美，讓學(xué)生感到愉悅與開心，然后針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指正，如此學(xué)生才更樂意接受教師的建議。

2.如何運(yùn)用語言藝術(shù)說服學(xué)生

在小學(xué)班級(jí)管理中，說服學(xué)生是一件十分重要的工作，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足與錯(cuò)誤并改正，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)與心理行為。班主任說服學(xué)生時(shí)，必須學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言藝術(shù)，掌握說服技巧，不能生硬地將想法植入學(xué)生思想中，否則必然無法達(dá)到預(yù)期效果。

2.1注重以情動(dòng)人。

班主任說服學(xué)生時(shí)必須做到以情動(dòng)人，即注意換位思考，站在學(xué)生角度思考問題，對(duì)學(xué)生的行為與心情予以充分理解，以朋友的身份與學(xué)生交流，并且注重運(yùn)用動(dòng)情的言辭，使學(xué)生感動(dòng)，確保雙方產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而保證學(xué)生積極配合教師的管理工作，使其樂于接受教師的說服教育。如此才能在保證學(xué)生不排斥教師的情況下，達(dá)到說服教育的預(yù)期效果。

2.2注重以理服人。

班主任在對(duì)學(xué)生開展說服教育時(shí)，必須對(duì)學(xué)生講道理，做到以理服人。因此，在說服教育過程中，必須站在理的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如果無法得到學(xué)生的認(rèn)可，那么班級(jí)管理就無法正常開展。班主任與學(xué)生的交流內(nèi)容必須符合學(xué)生的常理，主要依據(jù)是校規(guī)校紀(jì)及學(xué)生日常行為規(guī)范，如此才能使學(xué)生真正信服，得到學(xué)生的理解與認(rèn)可，進(jìn)而積極配合班主任的管理工作，促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。

2.3運(yùn)用巧妙的語言技巧進(jìn)行勸說

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)時(shí)，必須注意運(yùn)用巧妙的語言技巧，交流不能過于生硬，以很高的姿態(tài)與學(xué)生交談。因此，班主任開展日常管理工作時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理與年齡特征，以一個(gè)學(xué)生容易接受的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行說服教育，保證學(xué)生對(duì)班主任的勸說持不排斥、積極的態(tài)度，配合班主任的管理，正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。

3.如何運(yùn)用語言藝術(shù)拒絕學(xué)生

小學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征決定了小學(xué)生在理解事物方面存在一定的不足。在班級(jí)日常管理工作中，有的學(xué)生會(huì)提出一些不合理的要求或者做出一些不合理的行為，針對(duì)這一情況，班主任必須拒絕。然而，如果拒絕方式不合理，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，班主任必須合理運(yùn)用語言藝術(shù)，掌握方式方法，保證在理由充分的情況下拒絕學(xué)生的不合理要求。

3.1態(tài)度式回絕方法。

通常班級(jí)日常管理中，小學(xué)班主任拒絕學(xué)生的不合理要求的方式主要為態(tài)度式回絕。這一方式分為幾類。如果學(xué)生提出的不合理要求是針對(duì)一些不必要小事，那么班主任拒絕時(shí)可以采用比較委婉的方法，避免學(xué)生由于遭到拒絕而繼續(xù)糾纏，并且不會(huì)使其自尊心受到傷害。例如在學(xué)生提出不合理要求時(shí)，班主任可以不通過語言進(jìn)行解釋，僅以一搖頭的方式回絕，這樣的方式學(xué)生比較容易理解。此外，還可以采取擺手的方式拒絕學(xué)生不合理要求，拒絕時(shí)應(yīng)注意面部表情，讓學(xué)生了解到教師的態(tài)度，進(jìn)而放棄提出不合理的要求。通常這一拒絕方式是學(xué)生樂于接受的，并且避免班主任為尋找理由而浪費(fèi)時(shí)間。

3.2時(shí)間拖延法。

班主任開展班級(jí)日常管理工作時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的不合理要求，可以采用時(shí)間拖延法。一旦學(xué)生提出不合理要求，那么班主任可以不發(fā)表意見，等到事情明朗之時(shí)再與學(xué)生交流，此時(shí)班主任應(yīng)采用具有針對(duì)性與目的性的言辭，保證學(xué)生接受班主任的建議。這一方法使學(xué)生淡忘自己提出的要求或者對(duì)自己的要求進(jìn)行思考，同時(shí)為班主任尋找拒絕理由提供時(shí)間。

4.結(jié)語

在小學(xué)班級(jí)日常管理中，班主任如何運(yùn)用語言藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育有著十分重要的意義。因此，我們必須針對(duì)小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)展開深入研究，提出合理的方法，建立師生之間的良好關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)管理與發(fā)展。

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