楊亞峰

摘 要： 生物科學(xué)素養(yǎng)是指是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識與探究能力，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀。初中生物科學(xué)素養(yǎng)包括兩方面，一方面是對科學(xué)知識、情感態(tài)度價值觀及科學(xué)技能的掌握情況，另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。筆者在初中生物教學(xué)中結(jié)合新的教學(xué)理念，采取了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、重視實驗操作、注重多元化評價及聯(lián)系實際生活等措施。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)方法

如何在教學(xué)中提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是一線教育工作者必須探究的問題之一，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者結(jié)合自己的想法，從以下方面展開論述。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立全面發(fā)展的教育觀；突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個性；營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生參與課堂的設(shè)計、展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的參與者、研究者。在生物教學(xué)中，按照“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計實驗—探究記錄—交流總結(jié)”的模式，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以小組為單位，全員參與，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。在每一次的探究中，學(xué)生的興趣都能得以激發(fā)，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，科學(xué)探索精神得以張揚。

二、重視實驗，提高動手操作的能力

中學(xué)生物實驗教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生探究能力，在了解此作用的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮演示實驗、分組實驗、課外小實驗等舞臺的作用，重視教材中的每一次實驗教學(xué)內(nèi)容。生物教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點，遵循教育規(guī)律，精心鉆研，將探究式教學(xué)模式引入實驗教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有的和身邊的資源，對教材中的每個實驗都科學(xué)設(shè)計安排，特別是新課標(biāo)生物課本中的實驗形式多樣，內(nèi)容豐富，如：觀察與思考、實驗、模擬實驗、想一想，議一議、資料分析、技能訓(xùn)練等，教師要加強實驗方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

三、注重評價，采用多元化評價體系

傳統(tǒng)的生物課堂評價存在重結(jié)果輕過程，重知識與技能輕情感態(tài)度與價值觀發(fā)展，評價形式、評價內(nèi)容、評價主體單一，學(xué)生處于被動狀態(tài)的弊端。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新的課堂評價應(yīng)重視發(fā)展、重視過程，采用多元化評價體系，評價形式應(yīng)多樣：教師可以評價學(xué)生，學(xué)生間可以相互評價，學(xué)生亦可評價教師；評價內(nèi)容多樣：評價學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂中的合作探究能力、展現(xiàn)鞏固環(huán)節(jié)、實踐技能、情感價值等多方面進(jìn)行評價；評價種類多樣：進(jìn)步之星、文明之星、實驗之星等?？傊?，新課標(biāo)下評價的標(biāo)準(zhǔn)較以前更科學(xué)，這樣就更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活，關(guān)注感悟生物科學(xué)

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。在學(xué)習(xí)課本科學(xué)知識的同時，我們要走進(jìn)生活，理論聯(lián)系實際，感悟生物科學(xué)現(xiàn)象，把課本─生活─社會有機結(jié)合起來，并貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)從課本走進(jìn)生活，從生活走向社會的思想，使學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)生物枯燥無味，真正做到教師利用教材教學(xué)生學(xué)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生生活，特別是新課標(biāo)下教材對學(xué)生的要求更高了，如課后小資料、科學(xué)—技術(shù)—社會、課外實踐等，為學(xué)生提供了非常好的資料。如八年級下冊《鳥的生殖和發(fā)育》一節(jié)中的科學(xué)—技術(shù)—社會，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了附近的養(yǎng)雞場，學(xué)生結(jié)合課本知識，聯(lián)系現(xiàn)場實景，集探究、感悟于一體，整個活動中學(xué)生表現(xiàn)出了極大興趣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。這樣在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時關(guān)注和感悟了生物科學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，急于求成，它是一個循序漸進(jìn)的過程，這就需要一線教育工作者根據(jù)課標(biāo)中有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的要求，結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，在課堂上努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生探究實驗，應(yīng)用多元化評價體系，理論聯(lián)系實際，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。總之，生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是新形勢下實施素質(zhì)教育的要求，是時代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)對未來人才素質(zhì)的需要，生物作為基礎(chǔ)自然學(xué)科中開展實驗教學(xué)的主要學(xué)科，廣大教師一定要采取多種有效措施，積極普及現(xiàn)代科學(xué)知識，倡導(dǎo)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，大力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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