汪久琪

摘 要： 寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要版塊，是對(duì)學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的一個(gè)重要概括。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不是學(xué)會(huì)做各式各樣的題目，而是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與人交際和溝通。寫作就是學(xué)生把用于交際的話用書面形式表現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的一個(gè)輸出性活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 輸出理論 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)普遍重視知識(shí)的輸入，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行注入式的教學(xué)。輸入式的教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，只注重向?qū)W生一味地灌輸知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的檢驗(yàn)，即現(xiàn)在的教學(xué)只注重輸入理論，而忽視輸出理論。正確的教學(xué)方法應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，考察他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。所以，要求教學(xué)不僅要注重輸入理論，而且要重視輸出理論。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，寫作在高中英語(yǔ)中占據(jù)著非常重要的地位，它是學(xué)生提高分?jǐn)?shù)和英語(yǔ)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[1]。據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣，他們認(rèn)為寫作枯燥無(wú)味，有的學(xué)生面對(duì)寫作毫無(wú)頭緒，不會(huì)組織語(yǔ)言，不會(huì)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行運(yùn)用，這其實(shí)是在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于注重輸入式理論造成的。教師迫于學(xué)生的升學(xué)壓力，只關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，沒(méi)有給學(xué)生提供練習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行輸出。

二、輸出理論下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)策

鑒于現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的過(guò)于重視輸入理論、忽視輸出理論的教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該進(jìn)行思考和總結(jié)，不要讓學(xué)生成為只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的工具，要把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)會(huì)交際和運(yùn)用知識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的人才。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷懽魇菍W(xué)生對(duì)于自己所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，是學(xué)生知識(shí)的一個(gè)輸出和運(yùn)用過(guò)程。

（一）教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給學(xué)生正確的指導(dǎo)。

教師在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著傳道授業(yè)解惑的作用。在輸出理論下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式中，教師首先要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。寫作是考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)基本途徑，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出過(guò)程。所以，教師首先要保證教給學(xué)生足夠的知識(shí)，例如：語(yǔ)法、句型和單詞，等等。

（二）學(xué)生要遵照循序漸進(jìn)的原則，尋求逐步提高。

輸出理論認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的形成在于英語(yǔ)寫作過(guò)程中的不斷練習(xí)[2]。寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，這需要學(xué)生利用輸出理論，遵照循序漸進(jìn)的原則，求得逐步提高的過(guò)程。學(xué)生可以制訂一個(gè)計(jì)劃，每天堅(jiān)持寫多少個(gè)句子，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單句到從句，并對(duì)句子進(jìn)行檢查和修改；當(dāng)句子寫到一定程度之后，學(xué)生可以嘗試著運(yùn)用一系列的句子組成段落，每段盡量堅(jiān)持寫一到兩個(gè)從句；最后，學(xué)生就可以把這些段落組成一篇連貫、通順、單句與從句并存優(yōu)秀的文章。這個(gè)過(guò)程不能操之過(guò)急，需要一步一個(gè)腳印地進(jìn)行，從詞匯到句子，從單句到從句，從句子到段落，再?gòu)亩温涞轿恼轮鸩教岣摺?/p>

人教版高二英語(yǔ)的寫作訓(xùn)練中有這樣一個(gè)寫作題目：“春節(jié)放鞭炮的利與弊”，后面還附上一個(gè)調(diào)查表格。這個(gè)調(diào)查總共調(diào)查了40個(gè)學(xué)生，其中有40%的學(xué)生認(rèn)為放鞭炮有利，因?yàn)榭梢院霌P(yáng)民族文化和活躍節(jié)日的熱鬧氣氛；有20%的學(xué)生沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題；還有40%的學(xué)生認(rèn)為放鞭炮存在弊端，因?yàn)闀?huì)造成環(huán)境污染。這個(gè)寫作實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行的轉(zhuǎn)述，把日常所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行輸出運(yùn)用。這就要求學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行輸出，把一系列的單詞串聯(lián)成句子和段落，最后形成文章。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)的客體，而是主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的獲得和尋求知識(shí)的掌握的主體。輸出是學(xué)生的行為，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生迫于壓力的被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)的學(xué)習(xí)的效果。高中階段學(xué)生的英語(yǔ)寫作，首先是老師安排的或者是試卷中的。學(xué)生在初步學(xué)會(huì)了寫作之后，除了對(duì)要求已有的寫作題目進(jìn)行完成，還要自己主動(dòng)安排題目進(jìn)行寫作。這樣既可以對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的輸出，又可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

輸出理論對(duì)于高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)具有重要的作用，給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了方法論的指導(dǎo)，是學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行交際和溝通的一個(gè)前期的訓(xùn)練。它不僅要求教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、知識(shí)的運(yùn)用。它是與新課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的提高學(xué)生全面能力的一個(gè)理論。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)特別是寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該充分利用這個(gè)教學(xué)理論，把輸入理論和輸出理論結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平，最終達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳崢.淺談熱河提高高中生的寫作能力.中國(guó)校外教育，2014（02）：98.

[2]王曉輝.基于輸入輸出理論的英語(yǔ)寫作研究.科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2014（12）：204.