薛永清

摘 要： 隨著教學(xué)改革體制的不斷完善，初中語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)在新課標(biāo)的教學(xué)規(guī)劃中占有較大比重。為了提高新時(shí)期初中生的閱讀理解能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)初中生的語(yǔ)感培養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的人生哲理，而且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美水平。本文以語(yǔ)感教學(xué)基本理論為出發(fā)點(diǎn)，從教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教師素質(zhì)三方面深度剖析了當(dāng)前語(yǔ)感教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分別從教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、教師素質(zhì)拓展及教學(xué)方法改進(jìn)三方面就如何提高初中語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)水平提出了幾點(diǎn)可靠性建議。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng) 培養(yǎng)方式

1.引言

初中語(yǔ)文教學(xué)具有高耗低效的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)難以快速地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感程度，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)能力、理解能力和駕馭能力，語(yǔ)感作為貫穿語(yǔ)言教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大模塊的重要因素，完善的語(yǔ)感教學(xué)體系不僅能幫助學(xué)生深入、透徹地感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，而且能加速學(xué)生內(nèi)化文學(xué)作品所要表達(dá)的高尚品德和道德情操，從而全面發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的思想教育作用。

2.初中語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

初中語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)系統(tǒng)是由教材選取與優(yōu)化體系、教師配置體系及教學(xué)方法研究體系組成的，教材是初中語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的工具，教師是初中語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的傳輸媒介，教學(xué)方法是初中語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的推廣手段。

2.1初中語(yǔ)文教材方面存在的問(wèn)題

2.1.1教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置有待優(yōu)化

教材是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要媒介，是語(yǔ)感教學(xué)中極重要的學(xué)習(xí)資料，因此，教材文章的選取和教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置是決定語(yǔ)感教學(xué)水平的重要因素。在進(jìn)行教材選取過(guò)程中，首先要檢查文學(xué)作品的經(jīng)典性和人文情懷，其次考察文學(xué)作品詞匯使用的豐富程度、語(yǔ)言的渲染力度和唯美程度，最后重點(diǎn)考察文學(xué)作品所表達(dá)的哲理性是否具有積極的作用。

2.1.2教材內(nèi)容的編制偏離實(shí)際

教材課程內(nèi)容的編排不僅要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，還要充分考慮青少年興趣愛(ài)好所在。在課程教學(xué)體制改革的作用下，教材的編制環(huán)節(jié)要增加口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容，這就要求教材內(nèi)容的選取和編制要貼合生活實(shí)際，但是在實(shí)際教材編制的過(guò)程中，為了盲目追求素質(zhì)教育的有效性，一些崇尚人性的作品被大量裁掉，貼近生活的內(nèi)容更是鳳毛麟角，這樣不僅能挫傷學(xué)生提高語(yǔ)感能力的積極性，還能造成學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的畸形化發(fā)展。

2.2初中語(yǔ)文教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題

語(yǔ)感教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受文學(xué)作品中表達(dá)的意境和內(nèi)涵，因此采用何種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言魅力的理解能力顯得尤為重要。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師在語(yǔ)感教學(xué)的過(guò)程中采用的教學(xué)方法帶有強(qiáng)烈的教條化色彩，教學(xué)過(guò)程呆板、枯燥、機(jī)械化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前，很多初中語(yǔ)文教師對(duì)課程內(nèi)容的講解偏重教學(xué)大綱下要求的理論知識(shí)，機(jī)械地解釋文章內(nèi)容，造成學(xué)生對(duì)文章的審美能力低下、難以領(lǐng)略文章深刻的思想感情等問(wèn)題。

3.提高初中語(yǔ)文教師語(yǔ)感教學(xué)水平的策略

3.1教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)方面

3.1.1加強(qiáng)朗讀吟誦能力的訓(xùn)練，提升對(duì)語(yǔ)感的整體認(rèn)知。

在進(jìn)行文章朗讀吟誦的過(guò)程中，教師要進(jìn)行有感情的朗讀示范，并進(jìn)行朗讀技巧的講解，強(qiáng)調(diào)朗讀過(guò)程中的語(yǔ)音輕重、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，從而引導(dǎo)學(xué)生深入感受文章?tīng)I(yíng)造的意境。例如在朗讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，對(duì)于文中閏土這一形象的閱讀要學(xué)會(huì)變換語(yǔ)氣，在讀少年閏土?xí)r選擇明快流暢的語(yǔ)氣，在讀中年閏土?xí)r要用吞吞吐吐、謙恭而含糊的語(yǔ)氣，從而在朗讀的過(guò)程中感受閏土由活潑少年到封建社會(huì)底層破產(chǎn)農(nóng)民的蛻變，從而深刻理解封建等級(jí)觀念對(duì)其的摧殘。

3.1.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新，多方位塑造語(yǔ)感審美情境。

在進(jìn)行《錢塘湖春行》的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地感受詩(shī)人所塑造的美感，采用配樂(lè)朗讀的方式不僅可以深化感情色彩，還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)文審美情境。另外，仿寫是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)感實(shí)踐運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，例如在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文章后，可以動(dòng)員學(xué)生搜集關(guān)于蓮的相關(guān)詩(shī)文，然后仿寫，從而促進(jìn)客觀語(yǔ)言向主觀的轉(zhuǎn)化。

3.2教學(xué)方法改進(jìn)方面

建立吟、品、背、寫四位一體的語(yǔ)感教學(xué)模式。所謂吟、品、背、寫四位一體的語(yǔ)感教學(xué)模式是指在朗讀吟誦能力得到提高的前提下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味欣賞和背誦，從而幫助學(xué)生建立豐富而細(xì)膩的語(yǔ)感，然后根據(jù)學(xué)生寫作素材的積累，對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行仿寫、改寫，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的有效轉(zhuǎn)化。例如在《背影》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先在配樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀，然后反復(fù)品讀文中“蹣跚”、“慢慢、用兩手”等詞語(yǔ)的刻畫和描寫，最后根據(jù)學(xué)生對(duì)這段感人的父子之情的理解進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的內(nèi)化。

4.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)感培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅與語(yǔ)感教學(xué)水平有直接的關(guān)系，還與一個(gè)人的生活閱歷、語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)感認(rèn)知能力有密切的聯(lián)系，因此對(duì)初中生語(yǔ)感的培養(yǎng)要充分貫徹在體驗(yàn)中感悟、在感悟中創(chuàng)作的原則，從而增強(qiáng)學(xué)生全面適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。