樊遠(yuǎn)兵

摘 要： 初中英語新課程改革要求將學(xué)生視為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新，教師的身份由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者。本文簡談怎樣在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)研究

根據(jù)素質(zhì)教育的基本精神，初中英語教育要為學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，練好英語基本功，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造前提條件。在長期的教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷總結(jié)和思考，我發(fā)現(xiàn)建立“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式才能達(dá)到上述要求。自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做自然而愉快的一件事。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，就要從內(nèi)因和外因兩個方面著手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使自己的能力得到鍛煉，體會主動學(xué)習(xí)的快樂，通過自己的探究獲取知識。例如在總復(fù)習(xí)的初級階段，溫習(xí)課本內(nèi)容時，先把學(xué)生分為幾個小組，要求學(xué)生在每一單元找出所學(xué)知識的至少四個重難點，告訴他們尋找范圍為人物對話、課堂筆記、課文短文，找到之后小組成員之間進(jìn)行交流。結(jié)束之后全班進(jìn)行互相討論交流，學(xué)生都積極踴躍地闡述自己找到的重難點，平時英語成績不理想的學(xué)生也講得滔滔不絕，學(xué)生都報以熱烈的掌聲，教師由衷地為他們鼓掌以示鼓勵。在愉快的氛圍中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，長此以往，就會形成優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生進(jìn)步的良好效果。又如掌握被動語態(tài)的基本概念后，一學(xué)生在課堂上用被動語態(tài)造句：My desk is made of wood， it’s used to put my English book. 該學(xué)生講一口流利的英語，其他學(xué)生感到非常羨慕，紛紛要求進(jìn)行造句練習(xí)，這樣就有效地拓展了課本知識，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、系統(tǒng)的積累知識，提高自主學(xué)習(xí)能力

如果把英語學(xué)習(xí)的過程比作建筑一棟高樓，那么詞匯就好比建筑高樓所用的磚塊。要熟練掌握大量的單詞，靠日積月累的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能做到。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生最頭疼的往往是生詞的記憶，最畏懼的是學(xué)完生詞后的單詞默寫任務(wù)。教師要幫助學(xué)生克服對生詞的畏懼感與陌生感，教學(xué)生掌握記憶單詞的規(guī)律和技巧，先從簡單的單詞開始，幫助學(xué)生建立記單詞的信心，調(diào)動學(xué)習(xí)單詞的積極性。如采用詞語接龍、繞口令等方式，吸引學(xué)生的興趣。例如詞語接龍：near-rabbit-talk-key-you-under-right-to-our-radio-of-fish-hand，繞口令：Can you can a can as a canner can can a can？這一階段進(jìn)行一段時間后，再讓學(xué)生將音、形、義三者相結(jié)合，深入學(xué)習(xí)。語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的重要條件，詞匯記憶要放在一定的情境之中才能有很好的效果。深入學(xué)習(xí)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行分類記憶，區(qū)分同義詞、同音詞、反義詞、近義詞之間在用法、詞性上的不同。知識積累到一定量之后，要系統(tǒng)地進(jìn)行分類與學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心

學(xué)生能否融入課堂專心聽講，課堂氛圍非常重要。教師要在課堂上多多提問，多開展一些教學(xué)活動，不要總是教師一個人唱獨(dú)角戲。和學(xué)生的每一次互動都能夠為學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生體會到努力學(xué)習(xí)之后取得進(jìn)步的成就感。教師除了要在課堂上增強(qiáng)自己的課堂魅力外，也要輔之以適當(dāng)?shù)纳眢w語言與學(xué)生交流。例如在學(xué)生正確地回答出問題后鼓掌以示嘉獎，在學(xué)生提出富有創(chuàng)造力的想法時豎起大拇指，鼓勵學(xué)生再接再厲，保持進(jìn)步；在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候摸摸頭，拍拍肩，幫助學(xué)生緩解壓力，消除困擾，樹立信心，教師可以通過這些與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。另外，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受到使用英語的快樂。例如在組織英語角的活動時，可以將通常的二人對話拓展為小組對話和role play，進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行英語交流，提高口語能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。有了氛圍之后，學(xué)生才會受到感染，他們自主學(xué)的積極性和欲望才能得到提高。

四、融入文化因素，提升英語課堂活力

語言的學(xué)習(xí)和文化的學(xué)習(xí)是分不開的，只有了解了英語背后的文化，才能從根本上學(xué)好英語、用好英語。中西方文化之間存在著許多差異，如果學(xué)生缺乏了解，就會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)英語時陷入誤區(qū)，甚至?xí)[出笑話和誤解。例如在中國，長輩常常詢問晚輩的年齡以示關(guān)心，可是如果問一個外國人“How old are you”，則是非常不尊重別人隱私的行為，對方會覺得受到了冒犯，由此就會產(chǎn)生誤會；中國人喜歡謙遜和隱忍，可是如果一個外國人稱贊中國人時，中國人卻回答：“I am flattered.”外國人就會覺得中國人不誠實。又如外國人向中國人介紹自己的工作時說：“I am wearing two hats.”中國人不明白其中的含義，就會說：“Don’t play joke with me，you don’t wear hat at all.”外國人這句話的含義是身居兩職，中國人不知道，就鬧了笑話。字母符號本身是單調(diào)而又枯燥的，但是它背后蘊(yùn)含的深厚文化內(nèi)涵是魅力無窮的，語言的教學(xué)如果沒有和文化教學(xué)相配合，那么學(xué)生就會喪失興趣，英語教學(xué)效果就會越來越弱。

總之，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，將課堂的主角讓給學(xué)生，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)中善于引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生建立信心，讓學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考，為未來的自身發(fā)展和英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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