梁巧英

摘 要： 小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎。識字教學是小學低年級語文教學的重點，是提高學生閱讀能力和寫作能力的基礎，文章反思和總結(jié)作者多年來的識字教學經(jīng)驗，梳理出幾條富有成效的識字教學策略以供同仁借鑒。

關鍵詞： 素質(zhì)教育 低年語文 識字教學

在我國，識字教學擁有悠久的歷史，前人經(jīng)過積極探索在識字教學方面已經(jīng)取得了豐碩的成果，出版了大量識字教學教材，研究出很多識字教學方法。作為識字教學的實踐者如何有效借鑒前人研究成果，提高小學語文識字教學的有效性，使識字教學向系統(tǒng)化、科學化方向發(fā)展，一直是我們探討的重要課題。

一、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學直觀性原則，恰當運用直觀教具，如字卡、詞卡，尤其電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢吸引住，不僅大大提高學生識字效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象更深刻。

二、遵循識字教學規(guī)律，因材施教

雖然識字教學量大，對低年級學生來說有一定的難度，但也是有規(guī)律可循的，日常教學中教師要遵循以下兩個規(guī)律。1.識字教學要遵循學生的認識規(guī)律。識字教學的對象是低年級學生，他們的年齡比較小，一般在六歲到十歲之間，這個年齡段的學生比較好動、喜歡玩耍，邏輯思維能力差，注意力集中時間不長，對直觀形象的事物比較喜歡，容易接受新事物，記憶力比較強，但是遺忘速度也很快，即“記得快，忘得也快”，等等。根據(jù)學生的心理特征，識字教學要遵循學生的認識規(guī)律，貼近學生的思想實際教學，抓住兩點：一是教學內(nèi)容要從簡單到復雜，逐漸深入。在課本中，教材配上了很多色彩鮮艷的圖畫，讓學生看圖識字，圖文并茂，故事性和趣味性都很強，吸引了學生的注意力，讓學生從簡單漢字開始，接受識字教學。二是教學形式要生動活潑，易于學生接受。教師要深入研究多種教學方法和教學形式，盡量采取學生喜聞樂見、生動活潑的教學形式，使學生易于接受。比如，漢語拼音學習，如果采用死記硬背的方法，學生精神壓力大，學習時間長，學習效果自然不好，如采用圖像記憶、游戲記憶等方法，學生接受起來就容易很多。2.識字教學要遵循漢字結(jié)構規(guī)律。漢字組成具有一定的規(guī)律性，由一定部件或筆畫組成，呈現(xiàn)出指示、形聲、會意及象形規(guī)律的特點，教師要發(fā)掘漢字音形義的結(jié)構規(guī)律，引導學生掌握這些規(guī)律，運用規(guī)律更好地掌握漢字。如利用聲旁引導學生記憶字音，利用形旁幫助學生理解字義，讓學生在語境中認識漢字等。這樣的教學，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能增強教學效果，達到事半功倍之效。

三、體驗生活，自主識字

漢字是人們在長期生活實踐中總結(jié)積累而成的，它與人們的生活息息相關，既來源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經(jīng)驗，又能深化學生的認識。激發(fā)學生課外自主識字興趣，創(chuàng)造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。1.環(huán)境識字。學生熟悉的環(huán)境是識字教學的最好教具。既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此，所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動識字。如學校為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材，家庭是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書、電視節(jié)目、課外書、掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導閱讀成為孩子生活的一部分，以及實現(xiàn)將遇良才的識字目標。2.聯(lián)想識字。在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯(lián)系點并展開聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固。這樣每當學生學習新字時，很自然就會在腦海中閃現(xiàn)出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區(qū)別運用。如回憶生活情景聯(lián)想識字。根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識“山”字，回想起生活中看到的連綿起伏的群山；根據(jù)漢字聯(lián)想一個動作，識“攀”字，回憶生活中用大手抓著樹林間的雜亂藤條向上爬的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后金燦燦的禾穗，好像燃燒的火焰……

四、重復記憶，鞏固記憶曲線

按照記憶曲線的規(guī)律，學生在學習過知識之后會隨著時間的推移而逐漸遺忘，這就要求我們必須掌握遺忘規(guī)律，對所學知識進行及時鞏固，同時可以幫助學生更好地區(qū)別相近的字，達到深刻掌握的目的。1.游戲教學法。即通過發(fā)給學生漢字卡片，通過教師讀，學生舉出正確的漢字卡片的方式進行記憶。也可以在游戲中通過對某一個字進行多次重復，達到加深印象的目的，比如“送字寶寶回家”這一類型游戲。2.生字卡制作法。在新課教學之前，教師可以安排學生在預習階段制作生字卡片，然后在第二天上課的時候再使用。這種方法的優(yōu)點在于制作卡片的過程，不僅鍛煉學生動手能力，還使他們在無形之中加深對這些字的印象，達到手腦并用的效果，對于那些制作和掌握較好的學生，教師可以通過獎勵形式鼓勵他們更積極地參與進來。

總之，識字和寫字教學是小學語文的重要組成部分，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。從語文教學一般規(guī)律看，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。教師要從學生生活實際出發(fā)，從學生興趣出發(fā)，開展實踐活動。識字教學的優(yōu)劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，小學生只有識了字才能組句，才能更準確生動地表達自己的思想。識字教學需要長期積累的過程，低年級學生字詞句的訓練直接關系整個小學階段學生語文能力的發(fā)展。在教學過程中，教師要鼓勵學生多實踐，讓學生在識字過程中體會到學習的樂趣。

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