王遠(yuǎn)威

摘 要： 小組合作有利于學(xué)生互通有無，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以集體的力量解決個(gè)人無法解決的問題或難于解決的問題。本文擬從分組——要科學(xué)也要講“藝術(shù)”、合作——好雨也要知時(shí)節(jié)、調(diào)控——讓合作效益最大化、評(píng)價(jià)——定性與定量相結(jié)合等方面闡述小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，希望對(duì)同行有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 合作交流能力

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已被教育界同行廣泛認(rèn)可和實(shí)施。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)效率的重要方式。落實(shí)課標(biāo)要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)切實(shí)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，積極提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生學(xué)會(huì)合作奠定基礎(chǔ)。那么，在日常初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)才能更有效呢？

一、分組——要科學(xué)也要講“藝術(shù)”

開展小組合作學(xué)習(xí)的必要條件是班級(jí)若干個(gè)學(xué)習(xí)小組的存在，而如何將全班同學(xué)進(jìn)行分組，是我們開展小組合作學(xué)習(xí)前首要考慮的問題。做好分組，要注意科學(xué)也要講究藝術(shù)。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)姆纸M不僅要充分尊重不同個(gè)體的差異性，而且要使各個(gè)小組的總體實(shí)力達(dá)到平衡。一般說來，分組應(yīng)采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式。也就是說，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀況、思維習(xí)慣，還要綜合考慮全班的性別比例，爭(zhēng)取做到分組時(shí)性別合理搭配，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分布均勻。一個(gè)可以有效開展合作學(xué)習(xí)的小組，人數(shù)不可過多或過少，人數(shù)過多就會(huì)產(chǎn)生“搭便車”現(xiàn)象，個(gè)別“南郭先生”可以濫竽充數(shù)。這既不利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不利于組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生充分展示和鍛煉自己。反之，人數(shù)過少，則無法集思廣益，實(shí)現(xiàn)有效交流。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)合作小組分配4—6座位相鄰的人合作效果最佳。合作小組一旦確定，就應(yīng)當(dāng)保持一段時(shí)間的穩(wěn)定，但是也要注意組員的實(shí)時(shí)流動(dòng)，使小組常保新鮮感。

二、合作——好雨也要知時(shí)節(jié)

小組合作的真正意義在于互通有無，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以集體的力量解決個(gè)人無法解決的問題或難于解決的問題。因此，小組合作學(xué)習(xí)不是在教學(xué)任何內(nèi)容時(shí)都使用，而是要把好鋼用在刀刃上。對(duì)于那些通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能解決的數(shù)學(xué)問題，我們應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立解決；對(duì)于通過學(xué)生個(gè)人閱讀、思考等力所難及的數(shù)學(xué)問題，我們可以采取合作學(xué)習(xí)的方式；而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)仍然力所不能及的數(shù)學(xué)問題，我們應(yīng)點(diǎn)撥引導(dǎo)和適當(dāng)講解。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，有位老師針對(duì)74-22÷70=70÷70=1這一計(jì)算是否正確，組織5人小組進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過計(jì)算，完全自己可以解決，開展小組合作反而浪費(fèi)了許多時(shí)間。而學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，另外一個(gè)老師卻設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)情境：小學(xué)時(shí)我們也學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，大家想一想，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算規(guī)律可以解決有理數(shù)的混合運(yùn)算問題嗎？大家能舉例說明一下嗎？這一小組合作的開展很有必要，小組合作開展在學(xué)生對(duì)有理數(shù)與四則混合運(yùn)算混淆時(shí)，小組合作的問題又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，有助于學(xué)生通過探究得出有理數(shù)混合運(yùn)算的規(guī)律。

三、調(diào)控——讓合作學(xué)習(xí)效益最大化

小組合作學(xué)習(xí)的開展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要經(jīng)歷問題提出、問題思考、解決方法交流探索、最佳方法比較、解決方法總結(jié)、組間質(zhì)疑與補(bǔ)充、評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)，可一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間是有限的，只有45分鐘。因此，我們必須處理好預(yù)設(shè)與生成、獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系，控制好合作的節(jié)奏，以免小組合作因時(shí)間安排不夠而走馬觀花，因時(shí)間安排過多而松散散漫。小組合作時(shí)間安排尤其要注意的是，必須給學(xué)生留出思考和交流的時(shí)間，沒有思考的合作是空洞的；沒有交流的合作則不會(huì)有智慧的碰撞，思維火花的閃耀。只有實(shí)施調(diào)控，才能使合作效益最大化。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一內(nèi)容時(shí)，一位年輕的教師在推導(dǎo)得出a2+b2=c2后，立即讓學(xué)生小組合作探究：“勾股定理”適用于直角三角形，那么對(duì)于其他三角形也成立嗎？比如銳角三角形、鈍角三角形。僅1分鐘之后，這位老師便指名一個(gè)小組長(zhǎng)回答這個(gè)問題，由于1分鐘小組合作根本沒有有效實(shí)施，學(xué)生自然說得很不全面，因?yàn)樗具€沒有來得及認(rèn)真思考。面對(duì)學(xué)生不全面的回答，這位教師慌忙予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，快速給予了補(bǔ)充。這使得學(xué)生又一次失去了交流的機(jī)會(huì)。試想，如果在這位學(xué)生回答的不全面之時(shí)，教師能引導(dǎo)其他的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或完善，是不是更有助于提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

四、評(píng)價(jià)——注重定性與定量相結(jié)合

小組合作本就是為了解決某一教學(xué)重難點(diǎn)問題而開展的。因此，從有始有終的角度而言，小組合作的最后必須對(duì)小組合作的探究成果進(jìn)行充分展示。小組合作的評(píng)價(jià)結(jié)果可以采取定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行。實(shí)踐證明，以“量化”的形式在班級(jí)適當(dāng)?shù)奈恢糜枰怨迹梢允乖u(píng)價(jià)起到激勵(lì)學(xué)生更好合作、矯正學(xué)生思維的作用。

比如，在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，當(dāng)教師安排學(xué)生分組合作探究了“一次函數(shù)與二元一次方程的關(guān)系”之后，對(duì)于各個(gè)小組的探究成果，用五步法進(jìn)行評(píng)價(jià)后，還對(duì)各組評(píng)價(jià)進(jìn)行了探究最快的計(jì)4顆星、探究?jī)?nèi)容最全面的計(jì)5顆星、采用探究方法最多的計(jì)3顆星的量化處理，并把相關(guān)內(nèi)容張貼在了班級(jí)評(píng)比欄，這就使得小組合作也具有競(jìng)爭(zhēng)的形式，為學(xué)生之后小組合作的有效開展注入了精神動(dòng)力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，需要我們進(jìn)行科學(xué)分組、適時(shí)開展、調(diào)控時(shí)間、及時(shí)評(píng)價(jià)。這樣小組合作學(xué)習(xí)才能真正激活集體智慧，提高學(xué)生合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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