張茂祥

摘 要： 讓學(xué)生在迫切的需求下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待，這是我們教學(xué)必須追求的境界。只有達(dá)到這個(gè)境界，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能得以體現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)迅速進(jìn)入自主探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。本文結(jié)合我縣“學(xué)·導(dǎo)·用”自主學(xué)習(xí)的課改實(shí)驗(yàn)，探討了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的幾種教學(xué)方式，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、提高課堂學(xué)習(xí)效率有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 自主探究學(xué)習(xí)

近年來，我縣正推行“學(xué)·導(dǎo)·用”自主學(xué)習(xí)的課改實(shí)驗(yàn)，采用的是郭思樂教授的“生本”理念。郭思樂教授指出學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的本體。生本教育的特征之一，就是要真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)主體，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則。長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺乏自信，自然也就窒息了他們的創(chuàng)造性?！缎抡n程改革綱要》明確指出，改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？解決這一問題的有效方法之一是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)中。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

1.設(shè)置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主先學(xué)

如果在教學(xué)中總是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就難以引起學(xué)生的興趣和共鳴?？巳R恩認(rèn)為：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)。”郭思樂教授生本教育的方法論也是“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，完成我設(shè)計(jì)好的前置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生充滿了好奇心，帶著問題自主學(xué)習(xí)。這樣改變了以前學(xué)生被動(dòng)接受的模式，學(xué)生相當(dāng)有干勁，總想試試沒有老師教，我也學(xué)得會(huì)，也學(xué)得懂，看我多聰明的美好體驗(yàn)。

例如：下面是我設(shè)計(jì)的《提公因式法分解因式》第1課時(shí)的前置學(xué)習(xí)單：

2.創(chuàng)設(shè)趣味或懸念情境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)探索

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中如何創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，是讓學(xué)生積極主動(dòng)探索的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們可以利用謎語、故事，或者直觀的教具，或者設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主參與。

例如：在講《有理數(shù)的乘方》時(shí)，一開始拋出懸念：若把一張紙對(duì)折30次厚度會(huì)超過珠穆朗瑪峰的高度，你們會(huì)相信嗎？通過設(shè)置懸念激起學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)地猜測(cè)、思考探索問題。

3.創(chuàng)設(shè)探索合作型課堂，改變以教師為中心的被動(dòng)狀態(tài)

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是郭思樂教授的生本教育最核心實(shí)質(zhì)的理念，我們要改變以前教師灌輸式的教。為了讓學(xué)生自主合作愉快地學(xué)習(xí)，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力和交流合作情況將每個(gè)班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)組長1人，檢查長1人，記錄員1人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生先把前置學(xué)習(xí)中碰到憑個(gè)人力量難以解決的問題通過小組合作學(xué)習(xí)完成，小組內(nèi)有疑問的提交到班級(jí)中，再由別小組推薦同學(xué)到講臺(tái)講解，老師根據(jù)實(shí)際情況點(diǎn)評(píng)。這樣充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講、學(xué)生聽的局面。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”，變“要我學(xué)”為“我能學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題自主探索

葉圣陶先生說：“老師的作用不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不應(yīng)該全盤灌輸給學(xué)生，而應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容，精心設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題探索。

例如：在講不等式的基本性質(zhì)時(shí)，先設(shè)計(jì)一組問題。完成下列填空：

3<4；3+2？搖？搖 ？搖？搖4+2；3-2？搖？搖 ？搖？搖4-2；3×2？搖？搖 ？搖？搖4×2；3×5？搖？搖？搖 ？搖4×5；3×（-1）？搖？搖 ？搖？搖4×（-1）；3×（-5）？搖 ？搖？搖？搖4×（-5）。你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)?jiān)倥e幾例試一試，可以歸納出一般的結(jié)論嗎？與同伴交流。

學(xué)生通過解決這一組問題，很容易就發(fā)現(xiàn)了不等式的性質(zhì)，然后通過合作交流，再加上老師適當(dāng)點(diǎn)撥，就順利歸納和總結(jié)出了不等式的基本性質(zhì)。這樣學(xué)生自己充當(dāng)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，通過自己探索而得出的結(jié)論，比老師灌輸給他的效果好得多。

5.創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主探索

有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握，在教學(xué)中，老師要盡可能設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、多媒體動(dòng)畫等，讓學(xué)生通過各種有效情境（動(dòng)手操作、觀察）激活學(xué)生的思維，喚起他們的好勝心、求知欲和創(chuàng)造力。

例如：在講三角形中位線的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)：每人準(zhǔn)備一個(gè)三角形紙片，你能將它分成四個(gè)全等的三角形嗎？你能通過剪拼的方式，將它拼成一個(gè)與其面積相等的平行四邊形嗎？通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能猜想出三角形中位線有什么性質(zhì)嗎？你能證明你的猜想嗎？

三角形中位線的性質(zhì)定理的證明有一定的難度，通過這個(gè)剪拼實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在自主探索與合作交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了結(jié)論，學(xué)生很容易就知道怎樣作輔助線了，輕松就完成了證明。在整個(gè)“實(shí)驗(yàn)―探究―論證”過程中，學(xué)生無不以探索者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)該知識(shí)的形成過程留下了深刻的印象。

6.創(chuàng)設(shè)特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在猜想中自主探索

在一般的結(jié)論中，包含著特殊的結(jié)論，而在特殊的結(jié)論中，往往孕育著一般的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要老師精心創(chuàng)設(shè)特殊與一般的辯證情境，學(xué)生就會(huì)由特殊的結(jié)論猜想出一般的結(jié)論。

例如：在講二次根式的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)下面兩個(gè)問題：

這兩個(gè)問題意在引領(lǐng)學(xué)生自主探索二次根式的性質(zhì)，應(yīng)該說，嚴(yán)格地認(rèn)證二次根式的性質(zhì)，對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來說，是比較抽象的。問題（1）從特殊入手，學(xué)生獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，再通過問題（2）進(jìn)一步強(qiáng)化了這樣的經(jīng)驗(yàn)和猜測(cè)，最后經(jīng)由學(xué)生交流，總結(jié)、歸納出二次根式的性質(zhì)就水到渠成了。

在教學(xué)中，為了不斷激發(fā)學(xué)生由特殊到一般的猜想動(dòng)機(jī)，我們可以有意識(shí)地將常規(guī)性問題演化成一些沒有明確結(jié)論、沒有明確形式和方法的探索性問題，讓學(xué)生在新的特殊情境中不斷探索。

總之，要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須盡可能地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中。教師要善于利用豐富多彩的課堂活動(dòng)和多種教學(xué)手段，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從根本上真正消除學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性，改變以往那種以教師為中心，學(xué)生跟在教師后面的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探索者。

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