莊作賢

摘 要： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀存在朗讀的目的性不夠明確，學(xué)生讀的時間嚴(yán)重不足，師生點(diǎn)評不到位，沒有兼顧各種層次水平的學(xué)生等問題，針對以上存在的問題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為朗讀時要加強(qiáng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有很重要的地位。因此，教師要在語文課堂教學(xué)中取得事半功倍的效果，必須重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬πW(xué)語文朗讀教學(xué)的點(diǎn)滴體會。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀存在的問題

我從事了多年的小學(xué)語文教學(xué)工作，也聽了許許多多教師的公開課，發(fā)現(xiàn)教師在語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)方面存在以下幾方面的問題：

1.朗讀的目的性不夠明確。

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了體現(xiàn)語文課堂教學(xué)中朗讀的重要性，雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計諸多讀的訓(xùn)練，而且注重朗讀形式的多樣化，如個人讀、小組讀、全班齊讀、分角色朗讀等，但整節(jié)課表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)在讀中教師缺乏行之有效的具體指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生用什么語氣讀，語速快還是慢，語調(diào)要高昂還是低沉等，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時缺乏目的性，結(jié)果朗讀時心不在焉，好像是老師叫我讀我就讀，應(yīng)付了事，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭倦情緒，最終達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.學(xué)生讀的時間嚴(yán)重不足。

因?yàn)檎Z文課一節(jié)只有40分鐘，許多教師在教學(xué)中怕完成不了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，怕朗讀占用太多的時間，因此采用以講代讀的方式，在學(xué)生未充分讀完讀通的情形下，就急匆匆地進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如一位教師在教學(xué)《將相和》一文時設(shè)計這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考以下問題：（1）“將”和“相”分別指誰？（2）文中講了哪幾個小故事？它們之間有什么聯(lián)系？可是，教師讓學(xué)生讀不到1分鐘的時間，就開始下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。像這樣長的課文，學(xué)生讀的時間是根本不夠的。

3.師生點(diǎn)評不到位。

朗讀評價，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，教師評價要客觀真實(shí)地反映學(xué)生的朗讀水平。同時，鼓勵學(xué)生積極參與評價，發(fā)表意見。評價還要使學(xué)生正視自己朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足，激勵學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中不斷進(jìn)步。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)不盡如人意，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，經(jīng)常會提出這樣的問題：“哪位同學(xué)來評評他剛才讀得好不好？”在聽課中，經(jīng)常聽到這樣簡單的回答：“好，不好?！焙苌儆袑W(xué)生能說出好在哪里或不足在什么地方。有的老師則直接點(diǎn)評：這位學(xué)生讀得真棒。用這樣簡單的一句話評價朗讀效果，根本沒有起到任何的作用。

4.沒有兼顧各種層次水平的學(xué)生。

為了上好公開課，有的教師課前就挑出部分朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，課上就盯住這幾個學(xué)生來讀，大部分學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩當(dāng)聽眾，沒有讓每一位學(xué)生積極參與，這樣既違背教育規(guī)律，又導(dǎo)致全班的朗讀能力不能提高。

二、朗讀指導(dǎo)的策略

縱觀以上存在的問題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在指導(dǎo)朗讀時，首先要做到有目的地讀，還要保證有足夠的時間讓學(xué)生讀，而且要兼顧不同層次水平的學(xué)生，除此之外，最重要的是注重朗讀方法的指導(dǎo)。因?yàn)槔首x方法的指導(dǎo)是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，以取得較好的教學(xué)效果。

1.朗讀與理解有機(jī)地結(jié)合起來讀。

例如在教學(xué)《一夜的工作》時，我采用“體驗(yàn)有回旋”這一教學(xué)方法，把朗讀與理解有機(jī)地結(jié)合起來，取得良好的教學(xué)效果。教過這一課的教師都知道，文中的最后兩個自然段是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)殡y以理清作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，感受作者那種強(qiáng)烈的感情。那么教師在教學(xué)中如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果呢？也許各位教師指導(dǎo)的方法不盡相同，但我認(rèn)為利用“體驗(yàn)有回旋”這一方法教學(xué)最后兩段是非常好的。如何讓學(xué)生在理解與感悟后讀出對總理無比崇敬之情呢？我是這樣設(shè)計教學(xué)流程的：首先讓學(xué)生根據(jù)前面的板書設(shè)計，再次回顧周總理一夜工作的勞苦及生活的簡樸，而后發(fā)問：此時此刻你們的心情怎樣？然后讓他們來朗讀最后兩段；接著再次發(fā)問：總理只是一夜這樣勞苦地工作嗎？讓學(xué)生把搜集到的信息拿來，讓學(xué)生全面、細(xì)致地交流交流，我作適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生再次朗讀，此時學(xué)生雖然對總理的崇敬之情已經(jīng)有進(jìn)一步的升華，但我認(rèn)為讀得不夠體現(xiàn)情感，抒情不到位，聲音不洪亮，語速過急，像是為朗讀而朗讀；最后我再次引導(dǎo)學(xué)生思考討論：周總理與中國歷代的領(lǐng)導(dǎo)人相比、與世界各國的總理相比，他的所作所為難道不值得人們崇敬嗎？作者想把他一夜的所見所聞向全世界人民說，同學(xué)們，你們也想把他的事跡向全世界人民說嗎？請同學(xué)們再次帶著這種對總理無比崇敬之情再次放聲的讀給全世界人民聽。這樣的教學(xué)既能體現(xiàn)新課標(biāo)以“讀”為主的目標(biāo)，又能很好地理解文章內(nèi)容及表達(dá)的中心，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、愉悅的朗讀氛圍。

創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、愉悅的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。朗讀要用感情讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語感。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法很多，教師利用導(dǎo)語，利用范讀，利用多媒體課件等都能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入朗讀情境。現(xiàn)在我?；緦?shí)現(xiàn)班班多媒體，利用多媒體課件能達(dá)到很好的效果，因?yàn)槎嗝襟w以其特有的聲音、動畫等效果，對學(xué)生很快進(jìn)入朗讀情境具有極大的幫助作用。例如在教學(xué)《下雪啦》指導(dǎo)朗讀時，我利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把自己收集到的圖片，結(jié)合課文中的插圖，制作成動態(tài)的圖片，讓學(xué)生看圖，幫助學(xué)生理解詞句，讓聲、像、形、感同步的“動態(tài)”畫面把學(xué)生置身于特定的情境之中，激活學(xué)生的思維，在不同的情境體驗(yàn)中激發(fā)對朗讀的興趣，真正把“要我讀”轉(zhuǎn)化成“我要讀”。

此外，朗讀指導(dǎo)還有許多方法，如教師示范性朗讀、教師引讀、師生對讀……只要我們用心指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀能力一定會提高。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有不容忽視的作用。只要教師精心指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真刻苦地訓(xùn)練，就能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力，讓語文課堂教學(xué)更精彩。