陳菲

摘 要： 小學(xué)生閱讀感悟的創(chuàng)新需要真學(xué)課堂的支撐，這已成大家的共識(shí)，人們都在思考和實(shí)踐著。思考話題比較豐富，實(shí)踐形式多樣，本文對(duì)此進(jìn)行一定的思考。

關(guān)鍵詞： 真學(xué)課堂 感悟創(chuàng)新 思考實(shí)踐

基礎(chǔ)教育課程改革后的語文課程具有開放而有活力的特色，利于學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通，比較完美地吸收古今中外的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生思想文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生精神成長。但課程是一方面，學(xué)生的閱讀感悟又是另一方面。時(shí)下比較時(shí)興的話題是學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟，怎樣形成學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟？真學(xué)課堂的構(gòu)建尤其重要。

一、真學(xué)課堂的構(gòu)建需要學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀

教育優(yōu)質(zhì)均衡地發(fā)展，促使學(xué)校教學(xué)設(shè)施得到理想的優(yōu)化，給課堂教學(xué)優(yōu)化帶來的便捷和高效是人盡皆知的，尤其使廣大師生嘗到不少甜頭。事物總有兩重性，尤其對(duì)事物的某些方面炒得過熱，也會(huì)得不償失。對(duì)于現(xiàn)在不少閱讀教學(xué)課堂，大家是否有這樣的感覺，小學(xué)生讀課文的機(jī)會(huì)似乎少了，可以毫不夸張地說太少。問題出在哪里？現(xiàn)代技術(shù)的音響工具代替學(xué)生的讀，過多的人為分析課程文本代替學(xué)生的讀。雖然學(xué)生隨著老師悟了點(diǎn)點(diǎn)，或者悟出很多，但有哪些悟是屬于學(xué)生的悟？又有哪些學(xué)生的悟能體現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造？我們是否應(yīng)在教學(xué)之余思考一下“書讀百遍，其義自見”？個(gè)人以為是完全必需的。小學(xué)生學(xué)習(xí)的課文多半朗朗上口的，富有節(jié)奏和韻味，這樣的短文不讓學(xué)生讀好，不形成好讀氛圍，實(shí)乃萬分可惜。我在平時(shí)教學(xué)中借鑒著名特級(jí)教師于永正先生教學(xué)《全神貫注》的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多形式多時(shí)間地讀課文。聽罷于永正先生之課的人，也許還記憶猶新，先生的啟發(fā)，先生的誘導(dǎo)，先生的耐心等待，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生津津有味地讀著、悟著，沒有前半段學(xué)生“硬讀”，也就出現(xiàn)不了后階段學(xué)生感悟的精彩和高潮。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)“耳讀”永遠(yuǎn)不及學(xué)生“口讀”來得感悟深刻創(chuàng)新。所以，平時(shí)教學(xué)多讓學(xué)生讀，利用多媒體配上輕音樂，形成邊聽音樂邊讀的氛圍；也讓學(xué)生素讀，輕輕地讀，形成學(xué)生邊讀邊思考的氛圍；指名學(xué)生盡興地讀，自己掌握閱讀的聲音強(qiáng)弱和速度緩急，不提倡學(xué)生有感情地朗讀。諸如此類的讀比較容易促使學(xué)生進(jìn)入解讀文本的境界，容易形成學(xué)生切身意義上的感悟，更不會(huì)因某種形式上讀的頻繁而引起學(xué)生的厭煩。

二、真學(xué)課堂的構(gòu)建需要學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地思

閱讀教學(xué)中的讀只能是手段，也永遠(yuǎn)是手段，閱讀教學(xué)的根本目的是學(xué)生的感悟乃至創(chuàng)新感悟。學(xué)生之所以能創(chuàng)新感悟，需要考慮的是思考。在平時(shí)課堂教學(xué)中，我們感到學(xué)生缺乏思考余地。一是一般教師過高地考慮學(xué)生邊讀邊思的能量，總以為只要讓學(xué)生讀了，就可以產(chǎn)出思的效益。二是一般的課堂學(xué)生不利用一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行有效思考，出現(xiàn)讀和思變成兩股道上跑的車，學(xué)生的感悟不是讀后的產(chǎn)出。因此，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新感悟著實(shí)需要學(xué)生積極而有效的思維?？鬃釉疲骸白x而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”循著大師之言，比較理想的做法是先讓學(xué)生理想地讀，再讓學(xué)生理想地思，先讀后思，讀思結(jié)合，再讀再思，邊讀邊思，循環(huán)往復(fù)，循序漸進(jìn)。對(duì)于小學(xué)生的思考，要想形成思維的效果，需要給學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的時(shí)空。首先需要有充裕的思考時(shí)間，如教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維暫時(shí)受阻，有時(shí)教師會(huì)顯得極不耐煩，或者就是粗制濫造來個(gè)越俎代庖，這是一種不良現(xiàn)象。應(yīng)取的態(tài)度是不焦躁，耐心地等待，即使出現(xiàn)暫時(shí)冷場，學(xué)生也會(huì)在冷靜的思考中爆發(fā)出極為鮮活又創(chuàng)新的思維。譬如教學(xué)《花瓣飄香》，不僅是小女孩對(duì)父母親的敬愛，還是一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的愛之鏈的傳遞。花瓣的香吸引小女孩去摘，因?yàn)槟赣H生病，亟須要“花”，小姑娘身上透出來的“花香”啟示著我，讓“我”購上兩盆，一盆送予小女孩的媽，一盆送給自己的媽。這是一種情結(jié)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過讀極力思考如此充滿光亮的情結(jié)。還記得教學(xué)這篇課文時(shí)，學(xué)生讀時(shí)的精力可謂充沛，學(xué)生的思考也顯得相當(dāng)深刻，結(jié)出的思維果實(shí)相當(dāng)豐碩。

三、真學(xué)課堂的構(gòu)建需要學(xué)生真真切切地悟

小學(xué)生閱讀文本的渠道顯得越發(fā)寬闊，平時(shí)教學(xué)中，我們有這樣的感覺，一些學(xué)生在還沒有很好地閱讀時(shí)，就有了一定程度上的“悟”，何處獲??？此乃諸多教學(xué)資料使然。曾有比較資深的教學(xué)人員提議，小學(xué)生最好不要購買和使用《課課通》之類的教學(xué)輔導(dǎo)用書，這不無道理。資料使用多了，學(xué)生的感悟惰性也在慢慢滋生。不思感悟的閱讀容易被人牽著鼻子走，是孩子仍然不夠明確的道理。所以，閱讀感悟的創(chuàng)新很需要小學(xué)生真真切切地悟。對(duì)小學(xué)生比較真切的悟，我有自己的思考，也許不是那么獨(dú)到，但長期實(shí)踐，效果還是有的，最起碼讓學(xué)生養(yǎng)成自主感悟的習(xí)慣。竊以為教師一要避開自己的感悟，二要避開教學(xué)輔助材料上的感悟，尤其盡可能讓學(xué)生避免利用資料上的感悟直接回話于老師，盡可能讓學(xué)生用上自己的感悟。譬如《菩薩兵》教學(xué)，目的是讓學(xué)生體會(huì)朱總司令和紅軍戰(zhàn)士對(duì)藏族同胞的關(guān)心與愛護(hù)，感悟軍民之間的魚水深情。應(yīng)當(dāng)說，對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，閱讀感悟相互之間的情誼還可以，要上升到軍民之間的魚水深情就顯得有些勉為其難。所以，教學(xué)時(shí)，學(xué)生自己的悟始終是根本，學(xué)生能感悟到什么也是根本。于是，讓學(xué)生圍繞朱總司令的三段話，逐段逐段地進(jìn)行閱讀感悟：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了？得想辦法動(dòng)員他們回來呀！”一個(gè)總司令進(jìn)入藏區(qū)，日理戰(zhàn)機(jī)，可以說相當(dāng)勞累，但還惦記著藏胞，這為了什么？這樣提問學(xué)生不會(huì)直接回答什么是魚水深情，教學(xué)時(shí)，學(xué)生也確實(shí)沒有這樣回答，而是仔細(xì)琢磨和推敲著這段話。有意思的是學(xué)生不但讀懂了話，還讀懂了兩處標(biāo)點(diǎn)，這樣的悟才是一種有意義的悟。

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