董占芹

摘 要： 在教學(xué)活動設(shè)計中，設(shè)計反思起到非常重要的作用。設(shè)計反思中的三維框架能夠從時機(jī)、客體、層次三個維度對教學(xué)設(shè)計反思的各方面進(jìn)行分析，其中提示性問題和具體教學(xué)策略有利于教師進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)活動 設(shè)計反思 三維框架

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，由于受到各種主客觀因素的影響，如教師視角、教學(xué)情境和對設(shè)計成果的預(yù)期等，教學(xué)設(shè)計變得復(fù)雜和模糊。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須充分考慮設(shè)計中的種種因素，從而提高設(shè)計成果質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計反思的三維框架，能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計中無法理清的各種因素進(jìn)行梳理和歸類，從而使教學(xué)設(shè)計順利進(jìn)行。

1.教學(xué)設(shè)計反思三維框架概述

1.1反思的時機(jī)。

反思時機(jī)主要指設(shè)計者在教學(xué)設(shè)計過程中，運(yùn)用不同設(shè)計方式時反思行為出現(xiàn)的時機(jī)[1]。設(shè)計方式主要有：設(shè)計問題驅(qū)動式和解決方法驅(qū)動式。優(yōu)秀的設(shè)計是設(shè)計者在設(shè)計過程中對設(shè)計各方面進(jìn)行不斷反思，對問題的定義及解決方法進(jìn)行重新分析。設(shè)計者通過反思，自如地穿梭在不同的設(shè)計步驟之中，在問題設(shè)定和問題解決方法之間自由轉(zhuǎn)換。

1.1.1設(shè)計問題驅(qū)動式

對于設(shè)計問題驅(qū)動式，設(shè)計者要注重問題的最優(yōu)化解決方法。因此，設(shè)計者必須對問題進(jìn)行深度分析和了解，為此搜集相關(guān)數(shù)據(jù)打好基礎(chǔ)，對教學(xué)設(shè)計問題進(jìn)行深層次定義和詳細(xì)分析，從而提出解決問題的最佳方法[2]。在教學(xué)設(shè)計過程中，問題驅(qū)動式有許多模式，一般有確定設(shè)計目標(biāo)、分析和定義問題、提出和評估解決方法和最終決策。除了最終決策外其他階段都有階段性結(jié)果，設(shè)計者可以隨時回到其中任意一個階段，對設(shè)計內(nèi)容及設(shè)計過程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最終做出決策。

1.1.2解決方法驅(qū)動式

解決方法驅(qū)動式具有很強(qiáng)的探索性，設(shè)計者關(guān)注的重點(diǎn)不再是最優(yōu)化方法，而是滿意的方法。設(shè)計時，設(shè)計計劃的主導(dǎo)功能較弱，對問題進(jìn)行全面剖析不能真正解決設(shè)計中的問題，所以，設(shè)計者必須針對問題提出相應(yīng)的解決辦法，從根本上解決問題，而解決方法驅(qū)動式更實(shí)用。

運(yùn)用解決方法驅(qū)動式的設(shè)計者在教學(xué)設(shè)計時，要把整個過程看做迭代循環(huán)的過程，從設(shè)計結(jié)果逆向思考并做出相應(yīng)的決策。設(shè)計的過程就是對問題的不斷探索和解決的過程，通過分析，探索更科學(xué)方法解決問題。

1.2反思的客體。

1.2.1自我反思

教學(xué)設(shè)計是設(shè)計者的思維與教材內(nèi)容激烈碰撞出來的火花，逐漸變成較平和的對話。設(shè)計者要與自我對話，從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計之中的漏洞，并采取相應(yīng)措施應(yīng)對。

設(shè)計者的自我反思內(nèi)容主要有五個方面：對自身擁有的知識進(jìn)行反思、對自己在設(shè)計中的有關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行反思、對自己的情緒進(jìn)行反思、對自己的態(tài)度進(jìn)行反思、對自己的教學(xué)預(yù)期和價值觀進(jìn)行反思。教學(xué)設(shè)計的結(jié)果與設(shè)計者的主觀意識有直接關(guān)系。因此，設(shè)計者在教學(xué)設(shè)計過程中，必須對自己不斷反思，自我糾正，從而保證教學(xué)設(shè)計結(jié)果的科學(xué)性和實(shí)用性。

1.2.2反思成果

設(shè)計者反思成果的內(nèi)容主要有三個方面：對教學(xué)設(shè)計功能進(jìn)行反思、對教師進(jìn)行反思、對教學(xué)情境進(jìn)行反思。教學(xué)設(shè)計的功能決定了教學(xué)設(shè)計的效果，設(shè)計者要對其功能不斷反思，對其中制約因素深入分析，進(jìn)一步確定其功能并適當(dāng)改進(jìn)[2]。設(shè)計者對教師運(yùn)用教學(xué)設(shè)計之后進(jìn)行反思，通過觀察教師使用情況，聽取教師的意見和建議，對教學(xué)設(shè)計做進(jìn)一步改進(jìn)。此外，教師還要對具體教學(xué)情境進(jìn)行反思，將影響教學(xué)情境的各因素納入反思范圍之內(nèi)，分析教學(xué)成果實(shí)施產(chǎn)生的影響。

1.3反思的層次。

設(shè)計者反思的層次主要有：單環(huán)反思、雙環(huán)反思和三環(huán)反思。單環(huán)反思主要是設(shè)計者對自身的反思；雙環(huán)反思主要指設(shè)計者針對問題對自身的假設(shè)進(jìn)行反思；三環(huán)反思主要指設(shè)計者在最后決策時，考慮教育的公平。

2.教學(xué)活動設(shè)計反思三維框架的使用

設(shè)計者可以通過設(shè)計反思的三維框架中的提示性問題進(jìn)行自我質(zhì)疑和檢測。在反思時機(jī)上，設(shè)計者對設(shè)計的相關(guān)問題和解決辦法進(jìn)行反思，特別是對問題的決定性因素進(jìn)行反思，對這些問題進(jìn)行分析和理解。

在反思的客體上，教學(xué)設(shè)計者從客體各方面進(jìn)行反思。如設(shè)計者對自己的知識和技能進(jìn)行反思時，反思自己對當(dāng)前教學(xué)工具和模式是否足夠了解，從設(shè)計理論、自我態(tài)度、自我預(yù)設(shè)等方面進(jìn)行反思。

在反思的層次上，不同層次的設(shè)計者需要反思的內(nèi)容有所不同。單環(huán)層次：主要從策略和方案方面進(jìn)行反思；雙環(huán)層次：從各方面的設(shè)計與設(shè)計問題是否相符進(jìn)行反思；三環(huán)層次：從教育和群體文化進(jìn)行反思。

3.結(jié)語

在運(yùn)用設(shè)計反思三維框架時，設(shè)計者從三個維度進(jìn)行設(shè)計和反思，不僅推動設(shè)計者采取相應(yīng)策略進(jìn)行實(shí)踐，還能使設(shè)計者對設(shè)計全過程進(jìn)行反思，從而理解和掌握教學(xué)設(shè)計反思的根本意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁小陸.外語教學(xué)設(shè)計反思的三維分析框架[J].外語教學(xué)，2013，06：59-63.

[2]仇曉春.淺析教學(xué)設(shè)計反思的三維分析框架[J].教育理論與實(shí)踐，2013，26：6-8.

[3]鐘志賢.面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架[D].華東師范大學(xué)，2004.