王偉鑫

摘 要： 高自我效能感的學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上表現(xiàn)得相對(duì)比較出色。本文從三個(gè)角度探討如何在職高會(huì)計(jì)教學(xué)中通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平這個(gè)問(wèn)題：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、讓學(xué)生擁有自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力和特別的愛(ài)給特別的學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 職高會(huì)計(jì) 自我效能感 增強(qiáng)方法

七十年代，心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉提出自我效能感理論，指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為之前，對(duì)自己是否有能力為完成某一行為已具有的信念、判斷或自我感受。該理論被提出后，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和組織行為學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始對(duì)此進(jìn)行大量研究。教育教學(xué)領(lǐng)域也對(duì)此進(jìn)行了大量研究。高自我效能感的個(gè)體在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出能夠堅(jiān)持、輕易不放棄。低自我效能感的個(gè)體則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度消極且自卑。如何通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平值得廣大一線教師探索研究。筆者從以下幾個(gè)角度探討在職高會(huì)計(jì)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的問(wèn)題。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

1.1理解職高學(xué)生心理特點(diǎn)是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)

怎么樣才是和諧的師生關(guān)系？如何做到師生和諧？偉大教育家陶行知先生在不少論著中都提到教師應(yīng)時(shí)時(shí)與學(xué)生親切接觸，與學(xué)生打成一片，師生應(yīng)該是相親相愛(ài)的朋友。了解職高學(xué)生的心理特點(diǎn)，理解并尊重他們，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。職高學(xué)生成績(jī)普遍不如普高。這一生源特征決定了相當(dāng)部分學(xué)生缺乏良好的思維品質(zhì)和充分的心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)得被動(dòng)，成績(jī)不佳，導(dǎo)致信心不足。還有部分學(xué)生原想進(jìn)入其“理想”學(xué)校，但由于種種客觀因素的影響，被動(dòng)地選擇職業(yè)高中。由于受到社會(huì)與家庭的不理解，心理上受到?jīng)_擊，導(dǎo)致進(jìn)入職高后學(xué)習(xí)積極性不足。如果教師對(duì)學(xué)生不甚了解，有時(shí)要求超過(guò)其心理承受能力，則必然導(dǎo)致師生對(duì)立，嚴(yán)重影響正常的教育教學(xué)秩序。

1.2結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，構(gòu)建和諧課堂

職高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)人員為目標(biāo)的。而由于職高學(xué)生在初中長(zhǎng)期扮演的是“差生”角色，造成思想封閉，缺乏信心和主動(dòng)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大。如何才能達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在課堂里構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是達(dá)到此目標(biāo)的第一步。教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建和諧安全的課堂環(huán)境，在民主、平等、和諧的情感環(huán)境中，師生間才會(huì)迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造出新鮮事物。

在具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，首先教師要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近企業(yè)，易懂而又全面的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的渠道，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們的自我效能感。其次創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。只有來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活的財(cái)會(huì)教學(xué)才是最有價(jià)值的，即“在用中學(xué)”。如“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)模擬實(shí)驗(yàn)”、“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)”課程中，筆者會(huì)設(shè)置一個(gè)案例背景，提供相關(guān)資料、工具等，讓學(xué)生在協(xié)作和問(wèn)答中自己解決問(wèn)題。教師只有對(duì)理論性問(wèn)題進(jìn)行教授說(shuō)明，才能起到顛簸、誘導(dǎo)和激發(fā)興趣的作用。最后，教師不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維。在課堂上，筆者通常提倡學(xué)生自己踴躍站起來(lái)回答問(wèn)題。如在上“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的第一堂課上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中從事會(huì)計(jì)的人都是什么樣的，在企業(yè)中扮演什么角色，會(huì)計(jì)工作在企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位如何，等等。

教師若能選擇最合理的教學(xué)方法，使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，就可以營(yíng)造一個(gè)溫馨的課堂。也只有在最合適的教學(xué)環(huán)境中，才能夠師生和諧，并且使學(xué)生有的放矢，最大限度地增強(qiáng)自我效能感。

1.3拓展課后活動(dòng)，溝通師生情感，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感

除了課堂時(shí)間之外，課外時(shí)間也值得教師充分利用。比如會(huì)計(jì)核算無(wú)處不在，大到購(gòu)買(mǎi)家電，小到柴米油鹽都會(huì)使用到貨幣，都會(huì)發(fā)生交易，因此筆者常布置作業(yè)要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊隨處可見(jiàn)的資源鍛煉和提升自己的財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)處理能力。同時(shí)要求學(xué)生上網(wǎng)查找、閱讀或根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及個(gè)人的水平訂閱合適的報(bào)紙雜志，如《財(cái)會(huì)通訊》、《職場(chǎng)會(huì)計(jì)》等，做摘抄或剪報(bào)，學(xué)期末舉行學(xué)習(xí)成果展覽、交流活動(dòng)，以增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)信息收集整理和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力。

如果專(zhuān)業(yè)老師剛好是班主任的話，則可以積極開(kāi)展愛(ài)班愛(ài)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。例如精心組織“專(zhuān)業(yè)討論”，介紹專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)處與發(fā)展前景；召開(kāi)“我的青春我做主”等主題班會(huì)，運(yùn)用“共生效應(yīng)”充分發(fā)揮群體功能，讓學(xué)生在集體中成長(zhǎng)，在團(tuán)結(jié)互助中提高；或者采用個(gè)別談心，等等，加強(qiáng)生活指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生疾苦，幫助他們排憂(yōu)解難，以此交流思想，溝通情感，同時(shí)，提出合理要求，教導(dǎo)學(xué)生按照一定的生活準(zhǔn)則獨(dú)立生活，培養(yǎng)和形成良好的生活習(xí)慣和自立能力，最終提高學(xué)生的自我效能感。

2.讓學(xué)生擁有自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力

職高學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)較差。雖然很多學(xué)生都是一直夢(mèng)想著有很好的成績(jī)，但是實(shí)際又不夠努力。由于長(zhǎng)期養(yǎng)成不良習(xí)慣，不僅學(xué)習(xí)做事不夠認(rèn)真，而且不是很注重方法。如果只是以教師為中心，以知識(shí)傳授為中心，而忽視了學(xué)生的個(gè)性，師生間缺少深入的情感交流，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地服從教師的權(quán)威，那么對(duì)此職高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只會(huì)更加降低他們的自我效能感。

面對(duì)這樣的情況，如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)活潑生動(dòng)的個(gè)體？如何增強(qiáng)他們的自我效能感？心理學(xué)家馬斯洛曾提出“內(nèi)在學(xué)習(xí)”的概念：依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，充分開(kāi)發(fā)潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。這種內(nèi)在教育的模式會(huì)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.1幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，成績(jī)落后，往往是缺乏上進(jìn)的目標(biāo)，擁有一個(gè)明確的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力的基本條件。蘇格拉底說(shuō)：“世界上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于為理想而奮斗?！弊寣W(xué)生有目標(biāo)，并且是跳一跳就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，不失為一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力的好辦法。

教師在教育教學(xué)過(guò)程中，必須始終突出學(xué)生在校的主要任務(wù)——學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)從業(yè)人員崗位職責(zé)和要求，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會(huì)計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及較高會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力，確保畢業(yè)后能適應(yīng)崗位要求，滿(mǎn)足企業(yè)需要。

首先根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶鷥?nèi)確立適合自己的抱負(fù)水平，即把目標(biāo)擺在既有一定困難又能達(dá)到一定前景的水平上；對(duì)于那些學(xué)習(xí)信心不足、對(duì)成功不抱希望的學(xué)生，要幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上取得一些好成績(jī)，使他們?cè)诔晒χ畜w驗(yàn)到愉快和滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生再作努力、再獲成功的希望。再次，運(yùn)用各種形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉快、形象逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以盡快適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容、要求和特點(diǎn)，使學(xué)生盡快掌握這個(gè)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)與發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生形成最佳動(dòng)機(jī)機(jī)構(gòu)。最后有條件的話，盡量創(chuàng)造和專(zhuān)家近距離接觸的場(chǎng)景，以專(zhuān)家的職業(yè)發(fā)展歷程和情感故事堅(jiān)定學(xué)生對(duì)選擇會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)的職業(yè)情感，使其初步形成對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)同并體驗(yàn)會(huì)計(jì)的幸福。教師也可以將當(dāng)年我國(guó)及世界上發(fā)生的職業(yè)道德領(lǐng)域的典型事例收入課堂教學(xué)中，給學(xué)生以正面引導(dǎo)或反面警示，樹(shù)立正確的人生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的“學(xué)”為中心

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程是離不開(kāi)學(xué)生參與的，它具有較強(qiáng)的技術(shù)性、經(jīng)驗(yàn)性和理論性。光靠教師講授，而沒(méi)有學(xué)生參與，這樣教學(xué)方式肯定是行不通的。只有讓學(xué)生自己主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，積極參與課堂活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)各方面能力，筆者采取從其他雜志上學(xué)來(lái)的“開(kāi)拓性提問(wèn)法”，把每一節(jié)課要講的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成幾個(gè)大的問(wèn)題，每個(gè)大問(wèn)題里含有許許多多的小問(wèn)題，小問(wèn)題里又含有許多更小的問(wèn)題。這些問(wèn)題要借用學(xué)生已有知識(shí)，一步步引向要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。問(wèn)題的邏輯性很強(qiáng)，遵循了循序漸進(jìn)的原則。大部分問(wèn)題在學(xué)生的最近所要學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)學(xué)生齊回答，有時(shí)找走神的學(xué)生回答。提問(wèn)的時(shí)候，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，而把綜合性的問(wèn)題留給基礎(chǔ)好的學(xué)生。做到每個(gè)學(xué)生在課堂上有事可做，有問(wèn)題可答，而不是無(wú)所事事地開(kāi)小差玩手機(jī)。一旦能聽(tīng)懂老師的課，學(xué)生還是滿(mǎn)心喜歡的，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們的自我效能感。

2.3激勵(lì)以提高學(xué)生的自我效能感

對(duì)于自我效能低的學(xué)生，需要激勵(lì)。老師激勵(lì)學(xué)生，目的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其更自覺(jué)、更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展自己。每個(gè)人都需要被認(rèn)可。認(rèn)可可表現(xiàn)為肯定、鼓勵(lì)、信任，最直接的表現(xiàn)是表?yè)P(yáng)。好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。老師的微笑，贊許的目光都是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只要細(xì)心、耐心尋找，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。鼓勵(lì)是“催化劑”，能極大地激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生成就感。

“教育，其實(shí)是一種喚醒”，尤其要喚醒學(xué)生的自信。面對(duì)中考的失敗、挫折，職高學(xué)生大多消極、沮喪，甚至畏首畏尾，不敢嘗試新事物，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)憂(yōu)慮。教師需要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)坦然地面對(duì)失敗，要積極探索失敗的積極意義，要告訴學(xué)生，自責(zé)于事無(wú)補(bǔ)，只有吸取失敗的教訓(xùn)，鼓起重新開(kāi)始的勇氣，成功才會(huì)向你招手。幫助學(xué)生樹(shù)立起堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性、正確的人生觀及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.特別的愛(ài)給特別的學(xué)生

職高學(xué)生中不乏一些學(xué)生在初中時(shí)長(zhǎng)期扮演老師的“對(duì)手”角色，帶著繼續(xù)充當(dāng)“風(fēng)云人物”的思想來(lái)到高中，表現(xiàn)得對(duì)一切滿(mǎn)不在乎，是非觀、榮辱觀較差。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)人的由衷的關(guān)懷，這就是教育才能的血和肉。”對(duì)于后進(jìn)生，要從了解問(wèn)題的根源入手，把特別的愛(ài)給特別的他們。

曾經(jīng)班上有兩個(gè)學(xué)生，一男一女，坐在一起，每次上課都顯得非常親密。一開(kāi)學(xué)就這樣的話發(fā)展下去就不得了了。但是對(duì)這樣的學(xué)生，僅僅幾句教育的話是改變不了他們的。于是我把他倆叫了辦公室。他們以為我要狠狠責(zé)罵他們了，一副視死如歸的樣子，否認(rèn)在談戀愛(ài)，說(shuō)是正常交往。于是我說(shuō)男女同學(xué)互相有好感很正常，哪怕是談戀愛(ài)也很正常，老師以前班上就有幾對(duì)學(xué)生畢業(yè)后結(jié)婚呢。這大大出乎他們意料，男同學(xué)紅著臉看看女生說(shuō)是的，自己是真心喜歡這位女生的。這下好辦了，我追問(wèn)如果要繼續(xù)這段感情，那么畢業(yè)后要找工作吧？現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，憑什么才能順利找到工作？現(xiàn)在生活水平這么高，靠一個(gè)人工作行嗎？?jī)扇肆⒓幢硎緯?huì)好好讀書(shū)。我趁熱打鐵，說(shuō)所有美好的感情都是積極向上的，如果成績(jī)進(jìn)步，達(dá)到要求，則說(shuō)明你們的感情是真摯的，否則就不客氣了，同時(shí)提出條件，上課不能卿卿我我，要給同學(xué)更是自己留點(diǎn)面子。這次談話之后，我自己也沒(méi)想到這兩個(gè)學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?，連班主任都說(shuō)他倆認(rèn)真多了，進(jìn)步了。這說(shuō)明很多學(xué)生還是非常有自尊心的，很愛(ài)自己的面子，雖然一度他們表現(xiàn)出低自我效能感，但是他們的內(nèi)心深處都渴望得到老師的重視和賞識(shí)，教師如果采用正確的教育技巧和方法，這些學(xué)生會(huì)在激勵(lì)和賞識(shí)中獲得教育的滿(mǎn)足感，從而更加自信和有責(zé)任地面對(duì)他們的學(xué)業(yè)和生活，自我效能感也自然會(huì)增強(qiáng)。

教師的生命價(jià)值永遠(yuǎn)體現(xiàn)在課堂上。教師要帶著微笑走進(jìn)課堂，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，以自己的真誠(chéng)來(lái)關(guān)心和愛(ài)護(hù)及平等對(duì)待每一位學(xué)生。課堂上多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。同時(shí)創(chuàng)設(shè)各種合作、趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力和職業(yè)能力，為今后的就業(yè)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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