盧蓮嬌
摘 要: 傳統(tǒng)英語寫作教學(xué),在實(shí)際操作中缺乏系統(tǒng)的相關(guān)理論指導(dǎo),教學(xué)效果事倍功半,導(dǎo)致很多學(xué)生在各種寫作實(shí)踐中力不從心。作者通過對高中英語寫作教學(xué)問題進(jìn)行反思,力求探索有效的解決途徑,切實(shí)提高高中生的英語寫作能力。
關(guān)鍵詞: 寫作方法 高中英語 反思
高中英語寫作教學(xué)的目的不僅僅是應(yīng)付高考,新課標(biāo)要求高中生有效運(yùn)用所學(xué)語言知識,清楚、連貫地傳遞信息,表達(dá)意思和觀點(diǎn),更重要的是讓學(xué)生通過寫作拓寬視野,提高情感和人文素養(yǎng)。
一、高中生英語寫作能力的現(xiàn)狀、問題
基本寫作能力是指在行文過程中立意、選材、結(jié)構(gòu)、行文、修改等能力的總稱。寫作能力除了基本寫作能力外,還包括觀察能力、積累能力、文體寫作能力、邏輯推理、想象等能力,任何一種能力的欠缺,都會(huì)給寫作帶來障礙。
高中英語寫作教學(xué)缺乏真實(shí)的語境,且大部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而寫作,缺乏寫作的內(nèi)在動(dòng)力,缺乏遣詞造句、布局謀篇、反復(fù)修改的能力,多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣和能力,導(dǎo)致寫作能力相對較薄弱。
對于大多數(shù)中國學(xué)生而言,英文寫作比漢語寫作難度更大,它要求用英語思維方式合乎邏輯地表達(dá)思想,學(xué)生的母語思維的習(xí)慣與方式影響學(xué)習(xí)效果,絕大部分學(xué)生習(xí)慣先想出漢語意思再翻譯成英語。由于東西方思維方式不同,英語寫作無論是在內(nèi)容還是形式都與漢語寫作差別很大,許多學(xué)生在英語寫作時(shí)經(jīng)常因?yàn)橛⒄Z水平有限而無法表達(dá)自己的一些思想。
二、提高高中生英語寫作能力的對策
1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性是高中教師寫作教學(xué)的前提
英語寫作是一個(gè)長期積累的過程,教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心和興趣。教師必須考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,搭建新的圖式內(nèi)容及框架,最終形成寫作成果。教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的時(shí)候,要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有寫作水平,設(shè)計(jì)寫作教學(xué)目標(biāo),逐步增強(qiáng)學(xué)生的信心,從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師可以通過一些優(yōu)秀的英語電影、小說等,激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣,也可以讓學(xué)生堅(jiān)持寫英語日記養(yǎng)成寫作習(xí)慣,讓學(xué)生的英語寫作水平在潛移默化中不斷提升。
2.要充分利用教材進(jìn)行寫作教學(xué)
高中教科書的編寫以“單元話題”為中心,以“結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目”為主線,以“任務(wù)型活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生的寫作搭建足夠的“腳手架”。教材中設(shè)計(jì)好的單元話題范圍廣泛,貼近學(xué)生生活,語言地道,有利于訓(xùn)練學(xué)生不同話題、不同情景形式的寫作,有助于開闊學(xué)生的文化視野。教材中有的單元還提供寫作范文、模版,教師可以指導(dǎo)學(xué)生感知范文的結(jié)構(gòu)和主題,指導(dǎo)學(xué)生借鑒和模仿。
英語教材是教師教學(xué)的依據(jù),教師必須立足教材,讓學(xué)生充分掌握課文內(nèi)容,加以吸收運(yùn)用。語言能力的提高是在掌握一定語言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因此,積累是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。教師在教學(xué)中要充分利用高中教材中各種題材的文章,讓學(xué)生背誦一些文質(zhì)兼美的范文,日積月累,可使學(xué)生在以后的寫作中獲得靈感,寫出更精彩的語句。
3.要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法
當(dāng)下,各種教學(xué)方法層出不窮,如成果法、過程法、范文法、體裁法、任務(wù)法等。每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),教師要靈活借鑒,綜合運(yùn)用。
(1)成果法
自上世紀(jì)五十年代以來,成果法一直是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位。成果法教學(xué)首先講授寫作技巧,然后提供范文,分析范文的修辭形式和結(jié)構(gòu)文體模式,接著是教師命題—學(xué)生寫作—教師批改。成果法教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯、語法、句法的精確使用,有利于一些特定文體和篇章結(jié)構(gòu)的寫作,且要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立寫作,是一種實(shí)用的考前訓(xùn)練。隨著時(shí)間的推移,人們逐漸認(rèn)識到其弊端:成果法強(qiáng)調(diào)以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),沒有自主創(chuàng)造的空間;過于注重語言訓(xùn)練、謀篇布局的掌握,缺乏對學(xué)生情感和人文素養(yǎng)的培養(yǎng);關(guān)注終結(jié)性評價(jià),教師僅以書面形式對作文批改和寫評語,有些老師對學(xué)生作文的點(diǎn)評流于形式,并不能有效地點(diǎn)出學(xué)生的作文好在什么地方,差在什么地方??傊?,成果法注重寫作成果,但忽視寫作本身。
(2)過程法
過程法誕生于20世紀(jì)70年代,研究重點(diǎn)從寫作成果轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程,認(rèn)為寫作是一個(gè)復(fù)雜的、反復(fù)的、創(chuàng)造性進(jìn)行思維的過程,復(fù)雜的思維過程是寫作的關(guān)鍵,寫作課的重點(diǎn)放在寫作創(chuàng)造,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。寫作過程中的心理活動(dòng)分為三個(gè)基本過程:構(gòu)思、譯寫和修改,這三個(gè)過程貫穿寫作者全過程。過程法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要以學(xué)生為中心,教師是引導(dǎo)者和組織者,引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)寫作過程。它強(qiáng)調(diào)寫作的過程不是一種單向行為,要通過師生、生生之間的不斷互動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識世界,并將這種感悟和認(rèn)識有效地表達(dá)出來。過程法注重“形成性評價(jià)”,重視寫作的交流,注重反饋和修改,這種學(xué)生之間和師生之間的共同修改,學(xué)生犯重復(fù)錯(cuò)誤的概率相對減小。其不足之處在于過于強(qiáng)調(diào)寫作過程,忽視語法結(jié)構(gòu)、寫作技巧、文章的體裁類別的訓(xùn)練。過程法耗時(shí)多,與寫作課時(shí)少產(chǎn)生矛盾,不利于進(jìn)行限時(shí)寫作技能的培養(yǎng),影響學(xué)生的應(yīng)試能力。
(3)體裁法
“體裁法”旨在使學(xué)生按照要求寫出不同體裁的文章。英語的寫作體裁多樣,涉及說明文、記敘文、議論文、應(yīng)用文等。教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生提高體裁意識,掌握各種體裁的基本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn),理解或創(chuàng)作某種體裁的語篇。體裁法的主要教學(xué)步驟是:教師通過范文介紹一種體裁,分析其內(nèi)容和形式特點(diǎn),接著讓學(xué)生模仿分析,即內(nèi)化階段,學(xué)生對所學(xué)的體裁知識進(jìn)行領(lǐng)會(huì)、消化、吸收、應(yīng)用,寫出這一體裁的文章。體裁法對語篇的體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次分析,指導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局,使學(xué)生明確不同體裁的語篇的圖式結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生靈活運(yùn)用相應(yīng)體裁的修辭技巧,提高學(xué)生整體寫作能力。但是,體裁法也有其明顯的缺陷,由于體裁的規(guī)約性,可能使學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)雷同現(xiàn)象,且各種體裁種類繁雜,課堂教學(xué)難以覆蓋所有體裁。教師在教學(xué)過程中有可能過于偏重語篇,忽略對學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)的訓(xùn)練。
除此之外,還有支架教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法,等等,總之,“成果法”因過于注重寫作結(jié)果的準(zhǔn)確性,忽視寫作過程?!斑^程法”雖然認(rèn)識到寫作過程的復(fù)雜性、反復(fù)性、創(chuàng)造性,但無法使學(xué)生一次性完成寫作?!绑w裁法”旨在使學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃要求寫出不同體裁的文章,雖然卓有成效,但仍不完善。因此,教師要綜合使用多種方法。
高中階段,大部分學(xué)生的語言表達(dá)能力還沒有達(dá)到很高的程度,所以培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力是高中教師寫作教學(xué)的基礎(chǔ),要加強(qiáng)英語詞法、句法、構(gòu)思、語篇銜接、不同的寫作體裁等書面練習(xí)。布置作文不能隨心所欲,要定時(shí)寫作,選擇學(xué)生熟悉的、有東西可寫的寫作話題。寫作教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力外,教師在日常教學(xué)過程中也應(yīng)該注意向?qū)W生傳授中西方相關(guān)文化背景知識,指導(dǎo)學(xué)生用受西方的思維方式寫作,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯推理能力。
在具體寫作教學(xué)過程中,教師要強(qiáng)化對寫作過程的干預(yù),寫前準(zhǔn)備是學(xué)生寫作中最重要的環(huán)節(jié),對于學(xué)生能否寫好作文起著至關(guān)重要的作用。寫前準(zhǔn)備除了積累材料,還包括討論,教師在教授寫作時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行寫前討論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、全班討論,在合作學(xué)習(xí)的輕松氛圍中、在相互交流中提高學(xué)生的寫作能力。教師要以鼓勵(lì)的方式對學(xué)生完成的作文進(jìn)行評價(jià),并要求學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見及時(shí)反饋,修改。除了教師點(diǎn)評外,可以鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評,學(xué)生對于同伴的點(diǎn)評往往會(huì)更上心。此外,教師還要幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,掌握最適合自己的寫作學(xué)習(xí)策略。
參考文獻(xiàn):
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[2]黃文源.英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略.上海教育出版.