吳淑霞

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，就是必須讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，積極地從事發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，發(fā)展開(kāi)拓、創(chuàng)新的能力。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、激勵(lì)者。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，從小養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤其重要。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇、好新、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、操作實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性

加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的重要方法。低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，而思維活動(dòng)往往是從具體操作活動(dòng)開(kāi)始的。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生在操作中思維，在思維中探求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：教學(xué)“9的認(rèn)識(shí)”時(shí)，要使學(xué)生掌握“9”的組成與分解，教師先讓學(xué)生擺三角形圖片。把9個(gè)三角形分成2堆，問(wèn)有幾種分法？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，便回答出：9可分成l和8、2和7、3和6、4和5。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：看到每一組，還能想到什么？這時(shí)學(xué)生思維活躍，立即回答出：9還可分成8和1、7和2、6和3、5和4。從而加深對(duì)9的認(rèn)識(shí)。這樣操作、思維、口述緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在寬松、活潑的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。課堂上尊重學(xué)生個(gè)人意愿，才能最大限度地挖掘各種類型學(xué)生的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，首先教師要尊重、理解、愛(ài)護(hù)他們，建立師生平等的良好人際關(guān)系，形成歡樂(lè)、和諧、放松的教學(xué)氛圍，實(shí)施全體主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)策略，使創(chuàng)新思維最大限度地活躍起來(lái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。其次，要正視低年級(jí)學(xué)生的潛能，承認(rèn)學(xué)生能主動(dòng)發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生對(duì)探索外界事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也有創(chuàng)造的欲望。教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲望，尊重學(xué)生意愿，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，不斷創(chuàng)新。如：教學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)練習(xí)二的第12題，“用16，17，18、19這四個(gè)數(shù)（每個(gè)數(shù)用一次），編一道加減混合運(yùn)算的算式”。大部分學(xué)生都是用常規(guī)的算法列出“16+19-18=17”。這時(shí)教師進(jìn)一步鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生：“有沒(méi)有不同的想法？這4個(gè)數(shù)字有什么相同的地方”？有些學(xué)生就想出：“只要考慮6、7、8、9，6加9減8得7，16加19減18得17?！边@樣的想法與眾不同，表明學(xué)生敢創(chuàng)新，能創(chuàng)新。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)概念，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。因此，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)“元、角、分的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生理解掌握人民幣單位“元、角、分”的換算，教師聯(lián)系生活中學(xué)生買東西的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與，由抽象轉(zhuǎn)化為具體。讓學(xué)生通過(guò)身臨其境，獲得關(guān)于實(shí)際的真實(shí)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方法還有很多，而不管用什么方法，教師都必須依據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，喜歡新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，取得理想的教學(xué)效果。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

低年級(jí)學(xué)生年齡雖小，但他們也有一定的生活體驗(yàn)，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生化難為易，有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。正如周玉仁教授所說(shuō)：數(shù)學(xué)教學(xué)要講來(lái)源，講用處，讓學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)，在孩子們眼里，數(shù)學(xué)是一門看得見(jiàn)、摸得著又用得上的學(xué)科，不是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)游戲。教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)、探索、獲取和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)是十分必要的。例如：教學(xué)梯形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，可設(shè)計(jì)以下探究性的實(shí)踐活動(dòng)。首先回顧三角形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后請(qǐng)同學(xué)們拿出各自準(zhǔn)備的兩個(gè)完全相同并標(biāo)明它的上底、下底和高的任意梯形，最后讓學(xué)生動(dòng)手把兩個(gè)梯形拼成已學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生操作、觀察、比較，所拼成的圖形（多邊形）中，已學(xué)過(guò)的是平行四邊形，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形與原來(lái)兩個(gè)梯形的高、上下底及面積都存在相應(yīng)的關(guān)系。最后推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。這時(shí)老師提出：根據(jù)（上底+下底）÷2得出什么？使學(xué)生掌握思維策略，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)演算得出梯形面積等于梯形的中位線×高。還有的學(xué)生根據(jù)梯形的中位線把梯形切割成長(zhǎng)方形推導(dǎo)出其公式。這樣使學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐活動(dòng)鞏固了梯形面積公式，也培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的能力。

五、注重動(dòng)手操作，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

沒(méi)有想象，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)生活實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，從中培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。如：教學(xué)圓的周長(zhǎng)、面積后，教師發(fā)給每位學(xué)生一根鐵絲，讓學(xué)生自己圍成一個(gè)已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、圓等幾何圖形（要求鐵絲沒(méi)有剩余）。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[弄、計(jì)算、議論，發(fā)揮想象，得出：①同周長(zhǎng)的長(zhǎng)方形面積不一樣大；②長(zhǎng)與寬的比值越接近于1，面積就越大；③周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形、正方形和圓形，圓的面積最大。這樣的實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性，也有利于提高學(xué)生的解題能力。

六、強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力

學(xué)以致用，通過(guò)挖掘教材中與實(shí)際生活有聯(lián)系的因素，讓學(xué)生做一做、量一量、驗(yàn)一驗(yàn)、用一用，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)及解決日常生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能及創(chuàng)新精神。例如：教學(xué)圓面積后，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)的練習(xí)。計(jì)算圓紙片的面積，通過(guò)對(duì)稱法折出直徑，量出直徑后進(jìn)行計(jì)算；井的占地面積可通過(guò)量周長(zhǎng)或用直尺直接量出直徑再計(jì)算；計(jì)算大樹的橫截面面積則可用卷尺量出樹干的周長(zhǎng)，算出其半徑再計(jì)算出面積；計(jì)算分針掃過(guò)面積可量出分針的長(zhǎng)度再算出面積；計(jì)算擺錘掃過(guò)和最大面積，連圓都不存在，可根據(jù)學(xué)生的觀察，找出圓是由繩長(zhǎng)就是半徑，量出其長(zhǎng)度計(jì)算出面積。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生掌握思維策略，提高解題能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力都起到一定的作用。