伊春娥 余紅飛

翻看人教版一、二年級的語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)，童話體的課文在閱讀總篇目中占有相當多的數(shù)量。如《小熊住山洞》《稱贊》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》《坐井觀天》等等。教材中一篇篇文質(zhì)兼美的童話，語言淺顯、生動，語句流暢、簡潔，對發(fā)展兒童的語言、培養(yǎng)學(xué)生的語感是最好的范例，也為學(xué)生提供了編寫童話的良好平臺。

為此，筆者在小學(xué)低段語文教學(xué)中，從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，充分發(fā)揮童話資源的優(yōu)勢，依托教材中的童話故事，采用“仿”“擴”“改”“借”“續(xù)”“復(fù)”等方法訓(xùn)練學(xué)生編寫童話，讓學(xué)生在神奇的童話世界里，盡情地張開幻想的翅膀，從心底里流淌出童言稚語，進行真正意義上的“快樂寫話”，為低段學(xué)生的寫話開啟一扇快樂之門。

一、鸚鵡學(xué)舌，舉一反三

“仿”，即模仿童話課文的手法、結(jié)構(gòu)等，仿寫內(nèi)容不同的童話。心理學(xué)研究表明：模仿是一種心理現(xiàn)象，是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。低年級教材中的童話在結(jié)構(gòu)上有一個很大的特點就是故事中的幾個情節(jié)基本相似，語言多用短句和反復(fù)句。如《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等故事都是在相似情節(jié)的幾次反復(fù)中展開的。這種特點非常有利于學(xué)生進行模仿，進行語言上的遷移運用。因此指導(dǎo)學(xué)生閱讀運用這類童話時，要讓學(xué)生找出情節(jié)上的相似之處和語言上的反復(fù)之處，并利用這種范例的句式特點和寫作方法進行舉一反三，仿寫出結(jié)構(gòu)相類似的童話情節(jié)。讓學(xué)生在鸚鵡學(xué)舌、舉一反三中循序漸進地掌握寫作技能，提高寫作能力。

【案例1】人教版一年級下冊中的《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文借助擬人化的手法，通過小壁虎向魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，揭示了小魚、黃牛、燕子三種動物尾巴的作用以及小壁虎的尾巴能夠再生的特點。課文中的第3、4、5自然段是并列段式。三段在內(nèi)容形式上相似。我先讓學(xué)生通過自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，達到讀通、讀順課文的目的。接著我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴”這幾個問題，幫助學(xué)生揣摩課文的寫作思路和表達方法，然后讓學(xué)生進行仿寫：小壁虎爬呀爬，爬到________。他看見________。小壁虎說：“_____________?！?________說：“________。”請看學(xué)生作品：

仿寫《小壁虎借尾巴》

小壁虎爬呀爬，爬到一塊草地上。他看見一只小兔正在吃草。小壁虎說：“小兔哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”小兔搖搖頭說：“不行啊，我的尾巴可以幫我逃命呢?！?/p>

小壁虎爬呀爬，爬到屋頂上。他看見一只小花貓在曬太陽。小壁虎說：“花貓哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”小花貓搖搖頭說：“不行啊，我要用尾巴平衡身體呢?！?/p>

小壁虎爬呀爬，爬到一棵松樹上。他看見一只松鼠在樹上摘松果。小壁虎說：“松鼠叔叔，您把尾巴借給我行嗎？”松鼠搖搖頭說：“不行啊，我的尾巴可有用了，睡覺的時候我要把它當被子。從樹上跳下來時，我要把它當降落傘?！?/p>

學(xué)生通過以上的仿寫形式，展示了動物尾巴形形色色的作用，在這一過程中讓學(xué)生積累了語言表達方式，激發(fā)了學(xué)生表達的愿望，讓學(xué)生有內(nèi)容可說，樂意表達。從以上片段可以看出，學(xué)生的仿寫不是機械照搬和牽強套用，而是模仿中有取舍，有篩選，有創(chuàng)造，有自己獨特的內(nèi)容。

二、擴展情節(jié)，添枝加葉

“擴”，就是擴寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以擴展、補充。一篇童話的描寫總是有詳有略。有些童話由于表達的需要，某些情節(jié)描寫有時會有跳躍性，或?qū)懙孟喈敽唵?，甚至略去，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可以在此處讓學(xué)生進行擴寫，把原來寫得比較概括的地方加以擴展或根據(jù)已知童話故事進行添枝加葉，增加新的情節(jié)，把故事往下編，使已知故事情節(jié)更加具體、詳細、曲折，內(nèi)容更加有趣。

【案例2】人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》是一篇內(nèi)容淺顯易懂、語言極富童趣的童話故事。課文第2自然段中描寫“大家聽了議論紛紛”的情景和“一個星期下來，動物們都叫苦連天”的情節(jié)都是一筆帶過的，沒有具體的描寫。哪些動物在議論紛紛，叫苦連天，它們是怎樣議論的，又是怎樣叫苦的呢？此處給學(xué)生提供了想象的空間，于是我讓學(xué)生進行情節(jié)擴寫，寫出動物們的心里話，叫出他們心里的苦。這樣一來，本段故事的情節(jié)更具體了，內(nèi)容更充實了，語言更生動了。請看學(xué)生作品：

擴寫《從現(xiàn)在開始》

第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛。

小猴子說：“我向來是晚上睡覺的，白天光線那么強，叫我怎么睡得著呢？”

松鼠說：“晚上出去做事，天這么黑，怎么能看得見樹上的松果呢？”

小兔說：“如果我白天躲在草叢里睡覺，那豈不是被獵人抓了去，這樣多不安全呀？”

貓頭鷹聽了，非常生氣。它扯著嗓子大聲喝道：“你們都給我聽著，現(xiàn)在我是萬獸之王，你們都必須聽我的，誰敢違抗我的命令，就別怪我對你們不客氣?！贝蠹也坏貌环拿睿缓锰焯彀疽?。一個星期下來，動物們都叫苦連天。

小猴說：“一個星期來，我每天都睡不好，真是困死我了，現(xiàn)在我的眼皮總是想打架?！彼墒笳f：“哎，一個星期來，我沒有哪一天能夠吃飽的。現(xiàn)在我的肚子餓得咕咕叫，真想大吃一頓?！?/p>

小兔說：“一個星期來，我每天都擔驚受怕的，這種日子真是沒法過了。”

… …

三、借用改寫，學(xué)以致用

“借”，即借助課文中的有關(guān)科學(xué)知識編寫知識性童話。在低段教材中有許多介紹科學(xué)知識的課文，如《要是你在野外迷了路》《我是什么》《回聲》《地球爺爺?shù)氖帧返?。在學(xué)完這類課文后，我們可以讓學(xué)生借用課文中學(xué)到的科學(xué)知識，把課文改編成一篇知識性的童話故事。

【案例3】 人教版二年級下冊中的《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，這首小詩介紹了太陽、北極星、大樹的枝葉、溝渠里的積雪四種天然的“指南針”，告訴我們中午的太陽在南邊，影子在北邊；北極星永遠高掛在北方；樹木向北的枝葉稀，向南的枝葉稠；溝渠里的積雪北邊化得快，南邊化得慢。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生學(xué)以致用，將詩歌中介紹的科學(xué)知識改編成一篇篇生動有趣的童話。請看學(xué)生作品：

改寫《 小兔迷路了》

一天，兔媽媽叫小兔到森林里去采蘑菇。小兔挎著籃子高高興興地出發(fā)了。她來到森林里，不知走了多少路，最后在一棵大樹底下發(fā)現(xiàn)了很多蘑菇。小兔采完蘑菇，提著籃子想回家?？墒切⊥妹月妨?，他想：現(xiàn)在正是中午，太陽在南邊，我的影子就在北邊，我只要跟著自己的影子往前走，肯定錯不了。于是，小兔朝著影子的方向走啊走啊，果然找到了自己的家。

四、續(xù)編結(jié)尾，精彩繼續(xù)

“續(xù)”，即續(xù)寫。在語文教材中有許多生動有趣的童話故事，這些故事深深打動著每個小讀者的心。有些童話故事情節(jié)清晰，結(jié)尾雖盡而意無窮，給學(xué)生留下了猜測的空間和思考的余地。學(xué)生讀后仍覺得意猶未盡，“后來又怎么樣了？”這是他們最愛問的一個問題。教師要及時捕捉學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文和生活實際，展開合理想象，用自己的文字續(xù)寫結(jié)尾，使課文的情節(jié)得以延伸，從而提高學(xué)生的寫話能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的開拓性和靈活性。例如人教版一年級上冊中的《雪孩子》一課，可讓學(xué)生續(xù)編《雪孩子又回來了》，想想小白兔和雪孩子見了面會做些什么，說些什么。人教版一年級下冊中的《美麗的小路》一課，可讓學(xué)生續(xù)說美麗的小路回來后，動物們會怎樣愛護美麗的小路，把小動物心靈的美、行為的美進一步深化，使學(xué)生更好地體會保護環(huán)境人人有責(zé)。

【案例4】《坐井觀天》是人教版二年級上冊第四單元中的課文。這篇寓言通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面。在學(xué)了課文后，我讓學(xué)生以《青蛙跳出井口以后》為題續(xù)寫故事，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽地說出自己的想法。請看學(xué)生作品：

青蛙聽了小鳥的話，跳出了井口，他抬頭一看：啊，小鳥沒講大話，天真是很大呀。他高興地跳啊跳，跳到了樹林里，看見一只啄木鳥啄著樹干，不解地問：“啄木鳥阿姨，你在干什么呀？”啄木鳥說：“我在給樹治病哪，樹上長了很多蟲子。”青蛙跳啊跳，又來到了棉花地里，看見了一只七星瓢蟲。他驚奇地問道：“瓢蟲弟弟，你在干什么呀？”瓢蟲說：“棉花姑娘生病了，我在忙著給她們捉蚜蟲呢！”青蛙問瓢蟲：“那我該做什么呢？”瓢蟲說：“你應(yīng)該到田里去捉害蟲，那里有很多你的同伴呢。”青蛙又來到田里。在那里他找到了自己的同伴。從此，青蛙就在田里捉害蟲，保莊稼，成了人人夸獎的捉蟲能手。

引導(dǎo)學(xué)生從多角度續(xù)編故事，既延續(xù)了課文的故事，鍛煉了語言運用的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生寫童話的興趣。

五、復(fù)述內(nèi)容，推陳出新

低段語文教材中的童話課文語言生動優(yōu)美、規(guī)范淺顯，常用反復(fù)敘述的手法，是兒童學(xué)習(xí)語言的好材料。在學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生以復(fù)述的形式把課文中的童話故事寫下來，這樣既可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解領(lǐng)會，發(fā)展學(xué)生的思維，同時還可以鍛煉學(xué)生的記憶力，提高他們的語言表達能力。復(fù)述童話時，要讓學(xué)生在復(fù)述課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，運用自己的語言進行創(chuàng)造性復(fù)述?？梢愿淖?nèi)朔Q，增添角色，補充人物的內(nèi)心想法、動作和語言，根據(jù)自己的個性，編寫出全新的故事。

【案例5】教學(xué)人教版二年級下冊《丑小鴨》一文，可以讓學(xué)生以丑小鴨的身份，講述自己的故事：出世后因為長得丑，哥哥姐姐咬他，公雞啄他，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，他只好離家出走。出走后，在外面經(jīng)受了小鳥的譏笑、小狗的追趕等不幸遭遇，以及經(jīng)過不懈的努力追求最終變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝。通過第一人稱的復(fù)述，學(xué)生受到了要尊重他人、幫助他人、善待他人的情感教育，很好地領(lǐng)略了文本的教育內(nèi)涵。語文學(xué)科的工具性和人文性也得到了完美的統(tǒng)一。請看學(xué)生作品：

復(fù)述《丑小鴨》

我是一只長得又大又丑的小鴨。我的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫我丑小鴨。因為我長得丑，哥哥姐姐咬我，公雞啄我，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭我。除了鴨媽媽，誰都不喜歡我，誰都欺負我。因為我長得丑，哥哥姐姐都不愿意和我玩。我感到孤單極了。終于有一天，我在家里再也待不下去了。我鉆出籬笆，離家出走了。

我來到一片樹林里，小鳥看見我譏笑我，獵狗看見了，追趕我。我只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。

冬天來了，湖面上結(jié)了冰。我在冰上凍僵了。一位好心的農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)了我，可憐我，把我?guī)Щ亓思摇拇?，我生活在好心的農(nóng)夫家里。

春天來了，天氣漸漸暖和了。有一天，我出來散步，向湖邊飛去。忽然，我看見湖面上，映出了一個漂亮的影子。雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。我高興地叫起來：啊，原來，我不是一只丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

總之，童話適應(yīng)兒童的接受能力，是低段學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)體裁，非常適合低段寫作。兒童是天生的“浪漫主義”童話作家。童話寫作是表達個性化感受的平臺，是學(xué)生自己表現(xiàn)的舞臺。童話寫作順應(yīng)兒童盼望出現(xiàn)奇跡、又渴望創(chuàng)造奇跡的天性，能滿足他們的心理需要，打破了學(xué)生日常生活的局限和羈絆，使他們從平常狀態(tài)中超越出來，在神奇的童話世界里暢游。

低年級寫話是學(xué)生寫作的起點。在低段語文教學(xué)中，以童話為立足點，讓低年級學(xué)生進行童話體的寫作，能使學(xué)生在童話的世界里，以一種快樂、輕松的積極狀態(tài)，盡情自由地說，快快樂樂地寫。教師作為低年級寫話的引路人，應(yīng)努力保護學(xué)生寫話的積極性，樹立他們寫話的信心，激發(fā)他們寫話的興趣，使學(xué)生樂于寫話，主動寫話，把寫話當作一種快樂，使他們擁有廣闊的天地，快速起步，正確起步。

（浙江淳安縣千島湖鎮(zhèn)三小 311700）