呂虹 施燕紅

【教材解讀】

本文是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇略讀課文。本單元主題為“走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界”。課文以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié)，講述了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事，讓我們?cè)谕樾∧九荚庥龅耐瑫r(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè)的真諦。課文字詞簡(jiǎn)單，內(nèi)容淺顯，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的文學(xué)特征和表現(xiàn)形式已經(jīng)有了較多的了解。根據(jù)學(xué)段閱讀要求，我認(rèn)為本文恰好是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的好材料，所以我努力創(chuàng)設(shè)童話(huà)的意境，用復(fù)述形式再現(xiàn)故事，引導(dǎo)學(xué)生在讀故事中關(guān)注對(duì)話(huà)提示語(yǔ)，并在寫(xiě)故事中運(yùn)用這一語(yǔ)言形式。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)延續(xù)情節(jié)曲折、語(yǔ)言夸張的幻想色彩，使學(xué)生在故事中步步走入角色內(nèi)心世界。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟讀課文，掌握故事大意。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)，用復(fù)述的方式引導(dǎo)學(xué)生明白：要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)想象，試用對(duì)話(huà)提示語(yǔ)續(xù)編片段，進(jìn)一步體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)過(guò)程】

一、初讀課文，整體感知

1.師：今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的童話(huà)故事。（師板書(shū)課題。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)）

2.快速默讀全文，出示要求。

①默讀全文，把難讀的詞語(yǔ)再讀讀。

②讀后思考：課文主要寫(xiě)了小木偶的什么故事。

3.檢查反饋。

①詞語(yǔ)檢查：憤怒、笑嘻嘻、可憐巴巴、嘟嘟囔囔、齜牙咧嘴。

師：讀了詞語(yǔ)有怎樣的發(fā)現(xiàn)？（重點(diǎn)理解：嘟嘟囔囔、齜牙咧嘴）

②概括課文主要內(nèi)容。

小結(jié)：學(xué)習(xí)課文我們要用自己的話(huà)來(lái)概括主要內(nèi)容，這是很重要的本領(lǐng)，要經(jīng)常練習(xí)才行。

二、再讀課文，厘清脈絡(luò)

1.師：童話(huà)最大的特點(diǎn)就是有濃厚的幻想色彩，有曲折的故事情節(jié)，小木偶這個(gè)故事就有一波三折的故事情節(jié)，讀著一幅幅圖片，故事情節(jié)就浮現(xiàn)在眼前了，看……

2.梳理情節(jié)，擬小標(biāo)題。

老木匠做小木偶、被小紅狐搶走紅背包、被小兔子誤會(huì) 、被老婆婆誤會(huì)、得到女巫幫助。

3.師：一個(gè)畫(huà)面就是一個(gè)生動(dòng)的情節(jié)，每幅圖片文中都有相應(yīng)的段落描寫(xiě)，請(qǐng)你找到段落大聲讀讀。

三、細(xì)讀片段，聚焦對(duì)話(huà)

1.分角色感情朗讀“被小紅狐搶走背包”片段，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段話(huà)有什么特點(diǎn)。（對(duì)話(huà)多）

2.引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比閱讀法體會(huì)對(duì)話(huà)提示語(yǔ)的作用。

3.小結(jié)：對(duì)話(huà)集中時(shí)，要分開(kāi)小節(jié)寫(xiě)，能讓條理更清楚。提示語(yǔ)的位置也要根據(jù)對(duì)話(huà)情景的不同靈活多變，這樣對(duì)話(huà)形式豐富多樣，不單調(diào)。提示語(yǔ)位置不同，標(biāo)點(diǎn)的使用也不同。

（設(shè)計(jì)意圖：第一板塊的設(shè)計(jì)主要是“點(diǎn)面結(jié)合”讀故事?！懊妗钡拈喿x，設(shè)計(jì)了概括故事大意、梳理情節(jié)、擬小標(biāo)題等環(huán)節(jié)。其中通過(guò)初讀、檢查、交流，讓略讀課生字詞語(yǔ)教學(xué)顯得更扎實(shí)，重點(diǎn)理解描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！包c(diǎn)”的閱讀，指向片段描寫(xiě)中對(duì)話(huà)提示語(yǔ)的作用，它是本文寫(xiě)法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，另一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)打下基礎(chǔ)。這樣加強(qiáng)對(duì)話(huà)訓(xùn)練，在讀中注重感悟，注重積累。）

四、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)述故事

1.師：一天，小木偶回家了。老木匠看見(jiàn)小木偶激動(dòng)地一把抱住他說(shuō)：“啊！孩子，你可回來(lái)了！你每天過(guò)得很快樂(lè)、很幸福吧？” 此時(shí)，小木偶是百感交集，腦海里浮現(xiàn)出經(jīng)歷的一幕一幕，他會(huì)怎樣向老木匠敘說(shuō)自己的經(jīng)歷呢？請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回小木偶，試著把小木偶的經(jīng)歷說(shuō)給老木匠聽(tīng)。

（1）出示要求：復(fù)述故事——轉(zhuǎn)換人稱(chēng)，用自己的語(yǔ)言把故事內(nèi)容簡(jiǎn)略地講出來(lái)。

（2）示范：老師是老木匠，選個(gè)學(xué)生當(dāng)小木偶和老師合作一把。

①師：經(jīng)歷可以概括說(shuō)，但是表達(dá)形式要融入情感。

②引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)接話(huà)把故事情節(jié)說(shuō)明白。

③評(píng)價(jià)：表達(dá)是否有感染力、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔。

（3）練習(xí)：同桌合作表演。

（4）展示：學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小木偶難受、憤怒的心情，老木匠意外、難過(guò)的心理）

2.師：小木偶啊，我原來(lái)以為只有笑是最重要的。唉！難道是我錯(cuò)了？

出示最后一段話(huà)：笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

板書(shū)： 笑 快樂(lè)？

喜怒哀樂(lè) 生活！

（板塊設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)是本節(jié)課的一個(gè)高潮，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)文本進(jìn)行有效整合。在情境中復(fù)述故事可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)：將童話(huà)故事內(nèi)化。復(fù)述訓(xùn)練要求融入文本，借助肢體語(yǔ)言，使閱讀與動(dòng)手動(dòng)口的實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣學(xué)生對(duì)課文有了更深的感悟。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)不同的講故事的方式來(lái)表達(dá)自己的感受，使學(xué)生更融入故事的角色，感悟角色，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心。）

五、續(xù)編情節(jié)，拓展閱讀

1.師：小木偶擁有人類(lèi)所有的表情，但是他成長(zhǎng)的故事還在繼續(xù)，還發(fā)生什么故事了呢？

情景提示：小木偶又遇到了小紅狐……

小木偶遇到了……

2.出示寫(xiě)話(huà)要求：學(xué)會(huì)使用對(duì)話(huà)提示語(yǔ)，編寫(xiě)小木偶故事。

3.寫(xiě)后交流、評(píng)價(jià)。

4.補(bǔ)充閱讀：《小木偶山米》《小木偶棒棒糖》 。

5.小結(jié)：同學(xué)們，今天我們讀故事、講故事、寫(xiě)故事。這個(gè)童話(huà)就真正地走進(jìn)了我們的心田。我想說(shuō)：像今天這樣繪聲繪色地把故事講出來(lái)，是一件很有意思的事情，以后不妨把學(xué)到的故事講給別人聽(tīng)，好嗎？

（板塊設(shè)計(jì)意圖：直切重點(diǎn)，力求突破難點(diǎn)。通過(guò)續(xù)編，學(xué)生慢慢走進(jìn)小木偶的內(nèi)心世界，這樣更激發(fā)起學(xué)生的想象，自然也會(huì)產(chǎn)生“寫(xiě)”的欲望。這一續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)編故事。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用課文的語(yǔ)言和句式表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，內(nèi)化、活用課文語(yǔ)言形式，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。拓展閱讀注重課內(nèi)向課外的延伸，從而豐滿(mǎn)小木偶這一人物形象。）

【特級(jí)教師施燕紅總評(píng)】

通俗易懂的童話(huà)故事教什么，怎么教，呂虹老師執(zhí)教的《小木偶的故事》一課，帶給我們很多啟迪和借鑒?；趯?duì)略讀課文教學(xué)的準(zhǔn)確定位，呂老師獨(dú)辟蹊徑，以“讀故事—講故事—編故事”三大板塊展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐，顯得匠心獨(dú)具。

一、抓住文本特點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，常常是沿著閱讀理解、吸納積累的主線(xiàn)展開(kāi)，聚焦于對(duì)文本內(nèi)容的深挖窮究，最終落入了煩瑣分析的窠臼，致使語(yǔ)文教學(xué)效率低下。其癥結(jié)主要表現(xiàn)在：輕慢了文本內(nèi)容是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言文字和表達(dá)方式才精確妥帖地表現(xiàn)出來(lái)的，這樣也勢(shì)必直接影響學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。作為童話(huà)故事這類(lèi)文體，明白曉暢、通俗易懂是它的基本特點(diǎn)。因此，對(duì)文本內(nèi)容的解讀，學(xué)生完全能做到無(wú)師自通，自可不去花費(fèi)力氣。因而呂老師把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)文本特點(diǎn)及語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注上?！缎∧九嫉墓适隆芬晃淖蠲黠@的特點(diǎn)是對(duì)話(huà)描寫(xiě)。全文由小木偶與老木匠、小紅狐、小兔子、老婆婆、女巫之間的對(duì)話(huà)組成；此外，從故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)上來(lái)看，小木偶與小紅狐的對(duì)話(huà)片段最值得關(guān)注。呂老師刪繁就簡(jiǎn)，直指重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“被小紅狐搶走背包”片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話(huà)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)話(huà)提示語(yǔ)的作用，從而直觀(guān)感受對(duì)話(huà)提示語(yǔ)的豐富與靈活多樣對(duì)表現(xiàn)人物神態(tài)、心理的作用。此環(huán)節(jié)，一方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟童話(huà)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，另一方面也為后面續(xù)編故事、學(xué)寫(xiě)對(duì)話(huà)打下基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

二、指向語(yǔ)言實(shí)踐，提升語(yǔ)文能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)、提升語(yǔ)言素養(yǎng)被提到了一個(gè)新的高度。語(yǔ)言的最高理解是運(yùn)用，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的過(guò)程中，也學(xué)習(xí)到自己應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)言去表達(dá)，在語(yǔ)言運(yùn)用上有所提升。呂老師既關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)，更關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。本節(jié)課中，呂老師設(shè)計(jì)了一個(gè)濃墨重彩的板塊——復(fù)述故事。要“講好”這個(gè)故事，自然離不開(kāi)更加全面系統(tǒng)、深入適切地去把握文本內(nèi)容，把握文本的鮮明特點(diǎn)和精粹之處。于是學(xué)生就需要在關(guān)注文本語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，把握故事的內(nèi)容與情節(jié)的發(fā)展，解讀好文本中最富表現(xiàn)力的人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)?！皬?fù)述故事”的教學(xué)便有效展開(kāi)：明確要求—教師示范—學(xué)生練習(xí)—展示評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)因?yàn)橛星榫车膭?chuàng)設(shè)、人稱(chēng)轉(zhuǎn)換的要求，更具有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生更加關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。通過(guò)復(fù)述，再現(xiàn)故事，通過(guò)復(fù)述，把“讀”的收獲轉(zhuǎn)化為“說(shuō)”的訓(xùn)練，一箭雙雕，事半功倍。

如果說(shuō)復(fù)述還只是口頭語(yǔ)言的實(shí)踐，那么呂老師在課堂最后安排的“編故事”環(huán)節(jié)，更是指向了有創(chuàng)意的語(yǔ)用練習(xí)。小木偶擁有人類(lèi)所有的表情后，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？編寫(xiě)小木偶故事，要求學(xué)會(huì)使用對(duì)話(huà)提示語(yǔ)。這一續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用課文的語(yǔ)言和句式表達(dá)，從而促使學(xué)生內(nèi)化、活用了課文語(yǔ)言，提升了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

總之，呂老師深諳略讀課文的教學(xué)之道。整節(jié)課的教學(xué)關(guān)注整體，聚焦語(yǔ)言，讀講相融，強(qiáng)化語(yǔ)用，設(shè)計(jì)的各教學(xué)板塊顯得簡(jiǎn)潔又恰當(dāng)，彰顯了略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)。

（浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 324000

浙江省衢州市教研室 324000）