蔣青青

《鳥島》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第十八課，課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形。課文配有插圖，形象地展示了鳥島的情形，給人以身臨其境的感覺。鳥兒對(duì)于孩子們來說是冉熟悉不過的，可是他們對(duì)于柄居著無數(shù)只鳥兒的鳥島卻又很陌生，內(nèi)心一定充滿了好奇和向往。在學(xué)生讀文后，老師緊抓“聞名中外”質(zhì)疑：小小的島居然會(huì)有這么大的名氣，到底有著怎樣的魅力呢？就讓我們?nèi)ヒ惶骄烤?。上課伊始便順勢(shì)激起學(xué)生的探究欲望與深層閱讀的興趣，并在閱讀中幫助學(xué)生習(xí)得，積累，豐富語言。

一、從內(nèi)容到表達(dá)，習(xí)得語言

生：從第一小節(jié)中，我知道了鳥島在青海湖西部。鳥島是一個(gè)小島，它的名字叫“海西皮”。鳥島聞名中外。

師：你能把第一小節(jié)的內(nèi)容放在這樣三句話里說嗎？

（）聞名中外。

（）有聞名中外的（）。

聞名中外的（）在（）。

生：青海湖西部的鳥島聞名中外。

生：青海湖西部有聞名中外的鳥島。

生：聞名中外的鳥島在青海湖西部。

“青海湖西部”交代了鳥島的地理位置。青海湖是我國最大的咸水湖，青海湖的西北隅，有兩座大小不一、形狀各異的島嶼，一東一西，左右對(duì)峙，依傍在湖邊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這兩個(gè)島嶼就像一對(duì)相依為命的孿生姐妹。這兩座美麗的小島，就是舉世聞名的鳥島。這一小節(jié)主要是交代鳥島的地理位置、名稱及它的聲譽(yù)。教師圍繞“聞名中外”一詞以不同的句式展開，引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言文字，習(xí)得不同的語言表達(dá)方式。

二、從讀文到內(nèi)化，積累語言

師：有人說春天的鳥島是一幅多彩的畫。請(qǐng)小朋友們讀一讀課文第二小節(jié)，讀著讀著，你的眼前好像看到了什么樣的畫面？

（學(xué)生自讀后交流）

春天的鳥島天氣變暖了，湖水解凍了。

湖水碧藍(lán)碧藍(lán)的。湖邊盛開著野花，還有許多的野草。

鳥兒一會(huì)兒飛來一群，一會(huì)兒又飛來一群。

在高高的大樹上，鳥兒叼來樹枝和草搭窩了。

鳥媽媽在鳥巢里孵蛋，鳥寶寶正破殼而出呢！

隨即出示：天氣變暖、一群一群、陸續(xù)飛來、湖水解凍、筑巢安家、養(yǎng)育后代？

學(xué)生想象畫面讀詞語。

鳥島的鳥，大都是候鳥，每到春天，當(dāng)印度洋上的暖流涌來時(shí)，僑居南亞諸島的鳥禽便帶著清新的氣息，越過冰雪皚皚的喜馬拉雅山向北遷徙。一路上，它們嘎嘎地歡叫著，日夜兼程。其中有的飛到青藏高原的江河湖泊，有的飛過沙漠到更遠(yuǎn)的地方，有的飛到青海湖鳥島?！耙蝗阂蝗骸闭f明鳥多；“陸續(xù)”既表現(xiàn)鳥兒飛來的時(shí)間先后延續(xù)，又表現(xiàn)了鳥兒飛來的接連不斷，情景可觀，富有感染力。成群的鳥兒飛到鳥島安家，養(yǎng)育后代，充分說明鳥是鳥島的主人。春天的鳥島呈現(xiàn)給大家的是一幅美麗幸福的圖畫。教師讓學(xué)生讀文想象，隨著學(xué)生的想象展翅在青海湖鳥島上空自由飛翔，春天鳥島湖水解凍、鳥兒飛來、筑巢安家這一幅幅動(dòng)態(tài)的畫面逐漸在學(xué)生的心中構(gòu)建起來，詞語的意義也在學(xué)生心中深深扎根，語言積累不著痕跡。

三、從體驗(yàn)到說話，豐富語言

師：此時(shí)，我好像變了，變成了一只小鳥，飛到清清的湖水里，美美地洗了個(gè)澡。同學(xué)們，你們變了嗎？你們?cè)诟墒裁矗浚ǔ鍪緢D片）鳥兒們，你們聚在一起干什么呀？

集體交流：

小鳥在藍(lán)天上自由自在地展翅飛翔。

鳥兒們?cè)诳旎畹赝嫠ｆ覒颉?/p>

鳥兒們?cè)陟o靜地孵蛋，等待著一個(gè)個(gè)新的生命即將在這里誕生。

鳥媽媽在喂魚給鳥寶寶吃。

小鳥在眺望遠(yuǎn)方。

鳥兒們?cè)跁裉?，盡情享受美好的時(shí)光。

小鳥在跟著鳥爸爸學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

小鳥們?cè)谶M(jìn)行激烈的飛行比賽。

小鳥一家在湖邊悠閑地散步。

師：聽，這里的鳥兒嘰嘰喳喳，它們好像在說……那兒的鳥兒嘰嘰咕咕，它們又像是說……它們是怎么打招呼的，它們?cè)谏塘恐裁矗務(wù)撝裁?，又互相告訴什么呢？（師生、生生之間展開對(duì)話。同桌互相交流）

師生對(duì)話：

師：小鳥，小鳥，你怎么這么開心??？你去哪兒了？

生1：我去捕魚給我的寶寶吃，我捕到了好多魚呢，我要趕快回家了。

師：真的呀，你真是一個(gè)好媽媽，那我也要趕快去捕魚了。

生1：你快去吧，那兒還有好多魚呢！

師：小鳥，小鳥，你在于什么呀？

生2：我在跟媽媽學(xué)飛行呢！

師：你可要好好學(xué)哦，不能偷懶。

生2：知道了，我一定能學(xué)會(huì)的。

師：希望你能越飛越高，學(xué)到更多的本領(lǐng)。

生生對(duì)話：

生1：小鳥，小鳥，那兒有一場(chǎng)激烈的飛行比賽。

生2：我們一起去湊湊熱鬧吧！

生1：好的，我們也去參加吧！

生1：小鳥，小鳥，你跟著爸爸媽媽去哪兒啊？

生2：我們一家要去湖邊散步呢！

生1：你們真是幸福的一家。

生2：趕快叫上你的爸爸媽媽，一起去欣賞美麗的景色吧！

師生對(duì)話：

師：在我們的身邊到處都是鳥，到處都能聽到鳥的聲音。這里真是——

生：鳥的世界、鳥的天堂、鳥的樂園、鳥的家園……

師：在這個(gè)世界里，鳥兒自由自在，無憂無慮。所以說，六月是——

生：鳥島最熱鬧的時(shí)候。

“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界?！睙o論是“鳥的世界”“鳥的天堂”，還是“鳥的樂園”……都與題目“鳥島”相對(duì)應(yīng)，兇為這是鳥兒的家，許許多多的鳥兒聚在一起，它們是這里的主人，它們?cè)谶@里“筑巢安家”“養(yǎng)育后代”，無憂無慮地生活著，老老少少，大大小小，歡聚一堂，才使得這里成為一片歡樂的海洋，才使得這里的六月變得無比“熱鬧”！教師通過設(shè)境體驗(yàn)，使得生本、師生、生生之間的思維碰撞，情境對(duì)話，架起了作者、文本與讀者之間的橋梁，因此豐富的語言在充滿趣味的說話訓(xùn)練中不經(jīng)意地自然流淌。

課堂中教師運(yùn)用語境化、生活化、現(xiàn)場(chǎng)化等教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練場(chǎng)，切切實(shí)實(shí)地提高了課堂的實(shí)效性，為孩子們打開了學(xué)習(xí)語言的空間。