茅春華

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。”基于這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該運用多種教育手段增強語文課堂的藝術(shù)性和感染力，即讓語文課堂變得有“味道”。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和教育反思，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面人手調(diào)制語文課堂的“味道”。

一、讓語言賞析津津有味

語言是文本的載體，解讀文本重在賞析語言。從語言人手，不僅可以使學(xué)生在賞析語言的過程中走進(jìn)文本內(nèi)部，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

首先，在品味語言中走進(jìn)文本。語言是組成文本的元素，語言的風(fēng)格在一定程度上反映了文本的風(fēng)格。學(xué)生對語言的感知就是對文本的把握。當(dāng)學(xué)生對文本的語言風(fēng)格有了總體的理解，那么實際上他們已經(jīng)開始走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界。

其次，在語言品味中感受魅力。賞析語言是絕大部分語文課堂的必備環(huán)節(jié)。以蘇教版語文八年級下冊《紫藤蘿瀑布》為例，賞析文中的語言，不僅可以使學(xué)生感受語言本身的獨特神韻，而且學(xué)生可以透過語言領(lǐng)悟其蘊含的作者豐富的內(nèi)心世界和鮮明的情感傾向。

最后，在語言品味中提高寫作素養(yǎng)。寫作是教學(xué)中的重點也是難點。學(xué)生不僅要有較好的語言運用能力，而且要有自己的主體表達(dá)。無論怎樣，對語言的感知能力是寫作的前提，提高學(xué)生對語言的感知能力也是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效途徑。語感好不僅表現(xiàn)為對文本的多層次的理解，而且表現(xiàn)為在語言運用上的游刃有余。

二、讓個性表達(dá)別有風(fēng)味

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！痹谶@一對話過程中，小組討論是具體操作方式，凸顯學(xué)生主體性是最終目的。

首先，在小組討論中各抒己見。課堂討論是課堂教學(xué)的有效環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！本褪且谡n堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位。將課堂交給學(xué)生，給他們更大的思考和展示空間，實際上就是發(fā)揚學(xué)生的民主精神?！爸挥忻裰鞑拍芙夥抛畲蠖鄶?shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！痹谡Z文課堂上同樣如此。

其次，在觀點表達(dá)中張揚個性。討論是智慧的碰撞，展示是個性的表達(dá)。“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”（蘇霍姆林斯基）

最后，在相互辯論中彰顯智慧。辯論的過程實際上是互相啟發(fā)的過程。學(xué)生可以從相同的觀點上拓展自己的思路，也可以從相反的觀點中自我反思。七年級上冊的《偉人細(xì)胞》一課，同學(xué)們在辯論“賈里到底是偉人還是普通人”的過程中，就可以相互啟發(fā)，從而不僅拓展了課文的內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的思維深度和表達(dá)力度。

三、讓語文課堂值得回味

課堂是有限的，課堂上的教學(xué)活動受到時間和空間的雙重制約，但是語文課的學(xué)科特點決定了語文課堂應(yīng)該是值得回味的。

首先，在拓展環(huán)節(jié)挖掘深度。拓展環(huán)節(jié)是一節(jié)課的亮點，它不僅可以使學(xué)生利用所學(xué)知識的遷移舉一反三，而且也是知識學(xué)以致用的過程。這一過程，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！跋胂罅κ且环N富有創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，真正的創(chuàng)造是想象的結(jié)果。有計劃地設(shè)計、安排想象性作業(yè)，對開發(fā)兒童的潛能、發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力是十分有效的。”對知識的深度挖掘?qū)嶋H上是知識的延續(xù)。

其次，使課堂結(jié)尾余音繞梁?！罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！保ㄈ~圣陶）一節(jié)課結(jié)束了，但是它帶給學(xué)生的思考才剛剛開始。學(xué)生的問題意識逐漸形成，對一系列的問題的思考也會隨著年齡和閱歷的增長而逐漸深入。課堂的結(jié)束只是學(xué)生思考的開始。

最后，多重教學(xué)目標(biāo)的共同達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)的層次性決定了課堂知識的延伸性。在知識目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在能力目標(biāo)和情感價值觀目標(biāo)上下功夫，從而將對知識的掌握延伸到對能力的培養(yǎng)和對情感價值觀的熏陶上。

打造“舌尖”上的語文課堂，本質(zhì)上是豐富課堂的內(nèi)涵，使語文課堂不僅對學(xué)生進(jìn)行知識上的學(xué)習(xí)和能力上的錘煉，而且在情感和人生感悟上有所啟迪。調(diào)制語文課堂的“味道”，實際上是拓展語文課堂的時間和空間，使學(xué)生不僅在課堂上碰撞出智慧的火花，而且能夠在課堂之外對所經(jīng)歷的事情和所遇到的問題進(jìn)行不斷地追問和進(jìn)一步的思考。