朱春艷 丁蓉

古人云：不預則廢。學習也是如此。語文學習中預習課文既是學生學習的好方法、好習慣，又為下一步教學奠定了基礎(chǔ)。單元預習達標課是“語文主題學習”實驗中的基本課型之一。“語文主題學習”實驗是我校于2013年9月開始參加的國家教育部、人事部“特級教師計劃”語文教改實驗項目、國家“十二五”規(guī)劃課題。實驗的核心理念是：課外閱讀課內(nèi)讀，海量閱讀進課堂。要實現(xiàn)海量閱讀，時間從哪里來？這就需要單元整合備課，我們將一個單元的教學作如下調(diào)整。

和傳統(tǒng)的課堂不同的是這種單元預習達標課上進行的不是一篇課文的預習檢測，而是針對一個單元課文的預習檢測。這種單元整合“出擊”的方式，有效節(jié)約了教學時間，為教材學習提速，也為大量閱讀進課堂提供了可能。單元預習達標課的教學流程簡潔高效，分識字詞、讀課文知內(nèi)容、提問題、查資料幾個版塊。課前圍繞這些內(nèi)容自主預習，小組評價，課內(nèi)以小組為單位進行達標過關(guān)。

2014年10月在山東濰坊舉行的全國“語文主題學習”實驗觀摩研討會上，這種預習達標課的模式備受關(guān)注。整節(jié)課是學生在展示學習成果，他們成了絕對的主體。教師站在了學生背后，只是一個組織者，除了宣布達標要求、請各組學生展示、學生評價是否達標后在黑板上打鉤表示外，再沒有什么多余的作為，更覺察不出多少精心準備。在驚嘆北方人“粗線條”的同時我們竊以為這樣的課也太簡單了。“取經(jīng)”回來后我們也開始嘗試，親身下河知深淺，半年多的嘗試，方知單元預習達標課簡潔但不簡單，教師的“教”可以無痕，但不能無為。單元預習達標要成功，還需很多“微技術(shù)”有待研究。

一、預習單的研制須細心

每個單元的預習達標都涵蓋了整個單元的生字詞認讀、課文朗讀，以及課文內(nèi)容的整體感知，課前預習內(nèi)容量很大。因此，一張實用有效的預習單必不可少。

（一）任務驅(qū)動，要求明

教師可以將預習單分為認字詞、讀課文知內(nèi)容、提問題、查資料幾個版塊，以表格形式清晰地呈現(xiàn)。除提問題、查資料版塊空著由學生自主填寫外，其余版塊都有具體的內(nèi)容填寫。如“認字詞”一欄包含了本單元中所有需要認與寫的生字詞，和只認不寫的二類字在文中組成的詞，以及朗讀中易錯的字詞。每個任務后面都有相應的要求，如字詞認讀的要求是：在文中用熒光筆標出，準確熟練認讀。提問題、查資料版塊的要求是：把自己讀不懂的地方在書上標出來或者寫下來，查閱相關(guān)資料。

（二）方法指導，難點破

對每篇課文的整體感知是學生預習中的難點。針對學生的學情和文章的特點，在概括方法上給予有效的指導是學生預習中的有力推手。低年級我們采用在文中圈圈、畫畫、連連線的形象方式加以引導；中年級主要內(nèi)容感知以填空的形式出現(xiàn)；高段學生則以緊扣文章題目啟發(fā)或用問題給予提示等方法。再如，字音中的難點，如“血”組成的詞、“薄霧”等詞語讀音一直爭議不斷。在預習單研制時，教師直接將其加粗并注音，讓學生照任務單注音，這種方式可避免錯誤的讀法先人為主，后難以糾正。不理解的詞語則提醒運用查字典或聯(lián)系上下文等方法了解意思，并與同伴交流。這些細節(jié)的處理，看似無意，卻在不經(jīng)意間幫助學生有效預習。

二、小組內(nèi)達標須齊心

（一）各司其職，人人盡心

單元預習達標課想要達到理想的效果，前提就是要利用早讀課或半節(jié)語文課完成小組內(nèi)達標評價，因此小組建設就顯得尤為重要。我們平時的分組以前后同學組成的四人小組為單位，將組內(nèi)成員分為l、2、3、4號，每個成員明確自己在組內(nèi)的編號。小組內(nèi)成員分工明確，安排一名能力較強的學生為組長，負責核實組員是否按照預習要求在書中做好標注，并給組員打星，組長的預習完成情況則由組員們進行監(jiān)督檢查。1號組員過關(guān)朗讀時出現(xiàn)的錯誤，由2號組員負責記錄在預習單中，2號組員讀錯的詞句則由3號組員記錄，在預習單或課文中做記號，直觀便捷。這種小組內(nèi)共同達標的方式，使組員各司其職，能達到很好的效果，尤其是平時不能有效預習的學困生，在自己讀和反復聽別人讀的過程中也能慢慢達標。

（二）仔細評價，生生動心

小組內(nèi)達標評價采取打星制，所評的星在每個同學的預習單上都有。評價規(guī)則明確，每當出現(xiàn)一次錯誤就被扣除一顆星，出現(xiàn)五次錯誤及以上就不再得星。組內(nèi)打星評價完成后，由組長再次對組員進行考核，即把讀錯的記錄在預習單中的詞句進行二次朗讀，以此鞏固加深印象。對于低年級的學生在組內(nèi)打星互評之前，教師還可以先安排一次家長評價，學生回到家中由家長考核孩子的過關(guān)情況，并為其打星。這樣一來，學生第二天在學校的小組評價中就能發(fā)揮得更好了。

三、達標課內(nèi)容安排須精心

單元預習達標課上學生們以小組為單位進行達標競賽，這些環(huán)節(jié)看似單調(diào)，其實仔細研究每個環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，并不簡單。

（一）過關(guān)內(nèi)容安排要有序

“作者思有路，遵路識斯真”（葉圣陶語），同時作為讀者的思維也是有序的。因此在單元預習達標課上各版塊的達標內(nèi)容，我們都盡量依照文章的先后順序呈現(xiàn)。低年級整篇文章朗讀，中高年級則精心選擇重點、難點的段與句，呈現(xiàn)時也以文中出現(xiàn)的先后為序，并且直接按達標要求捧書讀課文的相關(guān)段落，跳讀的過程中也在無意識地瀏覽全文，使得學生印象更加深刻。

（二）重難點突破應有意

1.小組合作，齊闖難關(guān)

上述精心挑選了文章中的重點段落和難讀的語句讓學生過關(guān)是內(nèi)容安排上的有心，重難點突破的方法更應有意安排。為了擴大學生參與率，在課堂上全面展示學情，我們采取小組合作闖關(guān)的形式。抽簽后小組商議選擇合作讀的方式，然后組內(nèi)練讀并展示。

2.循環(huán)反復，化難為易

認字詞環(huán)節(jié)難讀、易錯的字詞將會反復出現(xiàn)。課件中對這些詞語從注音到不注音，出現(xiàn)位置從固定到不固定，從分散出現(xiàn)到集中出現(xiàn)。反復呈現(xiàn)后，自然化難為易。

3.尋找規(guī)律，整合歸類

對有規(guī)律可尋的語言現(xiàn)象及時發(fā)現(xiàn)與歸類也是教師看似無意卻有心的引導。如三下第五組《可貴的親情、友情》中有兩組字義相近的詞語，分別是寂然無聲、安靜、沉靜；嗚咽、啜泣、抽泣。教師在檢測學生朗讀過關(guān)的同時，將這兩組近義詞點紅，讓學生白己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，既鞏固了詞語的讀音，又能將詞語的意思一并解決，一舉兩得。字形上整合歸類，指導寫字教學更高效。如三下第五組預習達標課中教師挑選了“墊、匆、舔、忍”這四個生字，讓學生發(fā)現(xiàn)這些字中那個不能被忽視的一點，這樣一來，大大降低了學生書寫時候的錯誤率。再如，偏旁相同、結(jié)構(gòu)一致等字詞的書寫都可以單元整合考慮，批量指導。一個單元的預習內(nèi)容集中呈現(xiàn)后，有規(guī)律可循的語言現(xiàn)象會增多，教師須做有心人。

四、評中引導須用心

功夫在課外，經(jīng)過前期眾多的“微技術(shù)”處理，單元預習達標的課堂實施過程以展示學生的預習成果為主，他們是課堂真正的主體，教師只是一個組織者。站在學生背后的教師此時更應該做好的是對學生達標后的有效評價。

（一）大眾評審，明確標準

“語文主題學習”實驗的倡導者李希貴先生強調(diào)，實驗名稱叫“語文主題學習”實驗而不叫“語文主題教學”實驗，就是要倡導語文是學出來的，不是教出來的。大量閱讀是學習，與老師、同學交流也是學習。讓學生學會評價就是一種有效地提高學生學習力的策略。課堂上一個小組達標后，如果隨意請幾名學生對達標的小組進行評價，學生往往對彼此的要求定位過高，過于追求完美。因此，要明確評價標準，只有人人對達標要求了然于心，才能成為合格的大眾評審。

（二）后援相助，以讀代評

認字詞環(huán)節(jié)的評價相對簡單，一人讀時，組內(nèi)其余人往往會成為事不關(guān)己的聽眾。為了增加參與面，培養(yǎng)學生的小組合作意識，我們將小組內(nèi)的其余同學稱為后援團。在被抽中達標的同學朗讀時，每讀一詞，后援團仔細聽，如果對就跟讀，如果錯就一起改正。這種方式，以讀代替評價，后援團很是起勁。

（三）老師出手，以評代導

作為預習達標課的設計者和組織者，教師要有將課堂變?yōu)閷W堂的意識，要有該放手時就放手的胸懷，要有該出手時就出手的智慧。如在讀課文這個環(huán)節(jié)，老師對各小組自主選擇的齊讀、分角色讀、輪流接讀等方式的有針對性的評價，可以引導學生發(fā)現(xiàn)處理課文分工與合作的技巧。在一次教研活動中，有些緊張的學生八個小組有七個采取了齊讀的方式。師生評價的過程中只關(guān)注讀通，讀準，讀齊，全然不顧朗讀內(nèi)容的特點，一個分角色讀的小組卻因個別字讀錯而被扣星。很叫人為這樣的教學引導機會流失而遺憾。后面的試教中教師針對學生選擇的朗讀方式及時評價：“你們抽中的朗讀材料人物角色多，選擇分角色朗讀的方式很合適，值得大家學習?！薄澳銈兊穆曇艉茼懥粒蠹乙埠芟胱x齊，但有些困難，因為段落比較長。建議對這樣的長段落可以輪流朗讀?！痹谠u價中進行有效引導，效果明顯。再如多音字的讀音，在展學達標后，老師評價之后引導用據(jù)義定音等方法辨析，順勢而為，水到渠成。

綜上所述，單元預習達標課的教學環(huán)節(jié)簡潔但不簡單，教師的教與導可以無痕但不能無為，巧用各種“微技術(shù)”，設計與實施在細處，方能達到簡教豐學的效果。