宦華靜

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！边@就要求我們教師在語文教學(xué)中要切實培養(yǎng)學(xué)生具有舉一反三的能力。

在舊知學(xué)習(xí)中理解新知。在講授《狼》“屠自后斷其股”的“股”時，我先讓學(xué)生回憶這個字與勤學(xué)苦練有關(guān)，“懸梁刺股”這個詞出來了，讓學(xué)生更鮮明地記住文言句中“股”是“大腿”的意思?！渡鐟颉防飳懺乱购酱瑫r的情景：“夾著潺潺的船頭激水的聲音”，“這一次船頭的激水聲更其響亮了”。兩次寫水聲，為什么要強(qiáng)調(diào)聲音呢？這是以聲襯靜的手法，襯托夜的安靜，當(dāng)然也表現(xiàn)小伙伴駕船技術(shù)高，行船速度快。學(xué)習(xí)《老山界》時，那夜晚“耳朵里有不可捉摸的聲響”，我問運用什么手法，一些孩子已經(jīng)忘記以聲襯靜的手法，于是我趁勢復(fù)習(xí)《社戲》里的例子，讓學(xué)生加深了印象。在我引出“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”時，學(xué)生對“以聲襯靜”手法的作用印象就大大加深了。《口技》的教學(xué)中，對“微聞有鼠作作索索”一句，基本上所有學(xué)生都能判斷出這是用老鼠活動的細(xì)微聲音襯夜的寧靜，襯口技者技術(shù)的高超?！皽毓识拢梢詾閹熞?。”在學(xué)習(xí)新知識的過程中，我們老師如果能善于整合教材舉出這些典型例子，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常能達(dá)到事半功倍的效果。

在比較中拓寬思路。知識積累過程中，我們還要注意通過一些不同的知識補(bǔ)充來強(qiáng)化理解，拓寬思路。在學(xué)過“裨益”“裨補(bǔ)闕漏”等詞后，對“裨”的另一個音學(xué)生還是生疏的，我就提醒他們從形聲字的角度分析，發(fā)現(xiàn)它的意義應(yīng)該與衣服之類有關(guān)，但卻與已經(jīng)學(xué)過的兩詞間沒什么聯(lián)系。這時，冉提醒他們查閱字典，補(bǔ)充自己知識的不足，明白這字從衣從卑，表示“帝王禮服的替代品”，即古代的次等禮服。冉引申出“副、偏、小”的意義，如“裨將”為副將。這時講述“三個臭皮匠賽過諸葛亮”實為“三個裨將”的誤寫，學(xué)生在這樣的探求對比的反思中就對“裨”的音形義把握得較透了。朱自清的《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，分析“鬧”時，我點出宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”，要求比較同一個字有怎樣不同的效果。同學(xué)發(fā)現(xiàn)一動物一植物，而后者更是用擬人手法化靜為動，將爛漫的大好春光描繪得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。既理解了蜜蜂“鬧”中帶來的聲響和喧鬧的景象，還提醒學(xué)生們寫春光燦爛的多角度多手法。雖是一題，“反三”的效果卻是明顯的。在文言文的教學(xué)中，一詞多義，更是讓學(xué)生在不同知識的梳理中達(dá)到融會貫通的效果。如《鄭人買履》中“履”為名詞，鞋；而“如履薄冰”中卻為動詞，踩，踏。如《得道多助》里“親戚”指內(nèi)外親屬，而在今天詞義已經(jīng)縮小了。

授之以魚不如授之以漁。我們老師要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握讀書的方法。在學(xué)《為中華崛起而讀書》一文時，可讓學(xué)生指出周恩來和其他人不同的讀書目的，然后啟發(fā)他們思考這樣寫的好處，從而讓學(xué)生懂得運用正反對比可以突出文章中心這一知識點。在議論文學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找論點的方法，讓他們認(rèn)識論點往往出現(xiàn)在文章的標(biāo)題、開頭（總起句）、中間（過渡句）、結(jié)尾（總結(jié)句）等位置。在說明文教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析說明順序的方法，讓他們明白每一類說明文都運用了相應(yīng)的說明順序，并可通過抓住一些關(guān)鍵詞句來確定文章所用的是何種說明順序。文言文學(xué)習(xí)時，可以告訴他們“譯詞、連句、順意”的翻譯方法……掌握了解題方法，那么學(xué)生舉一反三就容易多了，離聞一知十就不遙遠(yuǎn)了。

相信，經(jīng)過我們老師在課堂上的精心舉例分析，師生共同歸納方法，學(xué)生一定能嫻熟地運用課內(nèi)知識，舉一反三去解答課外問題，真正提高他們的閱讀、分析、理解和運用的能力。