陳群 吉莉

利用習(xí)作課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行同桌互改的指導(dǎo)與操作，不失為一個(gè)既能激趣，又能避免“審美疲勞”，還能提高習(xí)作“審美”與習(xí)作修改能力的好方法。

一、“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”——基本錯(cuò)誤，同桌互改

由同桌互改，解決基本的字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)存在的問題，是小學(xué)生心理上易于接受的一種平等交換的方式。孩子們?cè)趲椭诵薷牧?xí)作過程中品嘗到成功的快樂，而孩子們的基本修改能力無形中得到快速提高。

同桌互改可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，學(xué)生的座位應(yīng)該事前安排好，以“好”帶“差”為主，讓習(xí)作“暫差生”能夠借此機(jī)會(huì)有所借鑒，開闊眼界，并且借助“優(yōu)生”的幫助有所提高；另一方面，“優(yōu)生”也能在為他人修改習(xí)作的過程中鍛煉提高自己的修改能力，增長(zhǎng)習(xí)作修改經(jīng)驗(yàn)。

二、“欲窮千里目，更上一層樓”——特殊要求，整體修改

在初步的修改之后，一定是針對(duì)本次習(xí)作的具體要求，從篇章結(jié)構(gòu)的高度著眼重新審視修改。這個(gè)步驟的關(guān)鍵在于必須結(jié)合本次習(xí)作的特殊要求，進(jìn)一步讓學(xué)生明確目標(biāo)，從而通過對(duì)他人文章的“審視”，達(dá)到能夠“站高一層”“俯視”篇章結(jié)構(gòu)的目的。在修改的過程中，同學(xué)們十分投入，有認(rèn)真的交流，有激烈的爭(zhēng)論，有會(huì)心的微笑。事實(shí)證明，這樣的修改是成功的。久而久之，學(xué)生對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)的把握會(huì)趨于理性化，從而在修改時(shí)以新的視角審視、評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，獲得新的感悟，學(xué)會(huì)對(duì)所積累的生活素材正確取舍、剪裁。

三、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——欣賞批注，小組修改

以欣賞的眼光，學(xué)習(xí)借鑒他人習(xí)作閃光點(diǎn)，此刻最是水到渠成。因?yàn)椋瑑H僅同于“挑剔”他人習(xí)作的問題，以提高自己的習(xí)作修改能力，從而提高自己的習(xí)作能力，這樣的技巧是單一的，這樣所培養(yǎng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是容易“偏頗”的，對(duì)于習(xí)作水平“暫差生”來說可能難以嘗到成功的喜悅，對(duì)于“優(yōu)生”來說又難以有實(shí)質(zhì)性的提高。因此，換一個(gè)角度思考，從他人習(xí)作中汲取養(yǎng)分可能更適于孩子們的現(xiàn)實(shí)需求。因?yàn)?，身邊同學(xué)的同一話題的習(xí)作使他們產(chǎn)生了“跳一跳就能夠得著”的感覺，而同樣的教學(xué)過程與要求下的同一篇習(xí)作的差異性，更能讓學(xué)生找到自己習(xí)作與他人習(xí)作之間的差距，乃至于產(chǎn)生進(jìn)一步“創(chuàng)作”的沖動(dòng)，更能給他們以提高自己鑒賞能力，與運(yùn)用新鮮詞句、篇章結(jié)構(gòu)新方法、新角度的最近“途徑”。換句話說，即提供給他們“最近范本”，讓他們?cè)谔岣摺?rùn)色自己的習(xí)作時(shí)，有所“依附”。

當(dāng)然，這個(gè)前提是學(xué)習(xí)小組成員必須科學(xué)搭配。即教師事先根據(jù)班級(jí)學(xué)生習(xí)作水平，有意識(shí)地“一高一低”搭配同桌，使得前后“四人學(xué)習(xí)小組”中保證有兩個(gè)孩子的習(xí)作水平能夠基本一致，讓他們能夠有所借鑒而不覺得“吃力”或是“缺乏目標(biāo)”。

不過，實(shí)際操作中許多學(xué)生并沒有借鑒的意識(shí)；一些學(xué)生雖然知道別人習(xí)作的“閃光點(diǎn)”，卻不知道自己習(xí)作中該如何將所學(xué)加以運(yùn)用。針對(duì)這個(gè)情況，我要求他們?cè)谕阑ジ牡幕A(chǔ)上，按四人學(xué)習(xí)小組互換習(xí)作，嘗試鑒賞，標(biāo)注表示好的為波浪線符號(hào)，然后在眉批欄里注明覺得人家寫得好的原因，并且簽名，然后在自己習(xí)作的相應(yīng)處修改。之所以要寫原因，是只有這樣才能引導(dǎo)孩子們深入思考；之所以要求簽名，是因?yàn)樯辖粫r(shí)就以四人學(xué)習(xí)小組為單位上交，從而讓批改的教師能夠參照查看學(xué)生有沒有將自己所鑒賞到的東西加以運(yùn)用，并且于評(píng)分時(shí)加以體現(xiàn)。因此，學(xué)生的習(xí)作成績(jī)也由兩部分組成：前面是本次習(xí)作的成績(jī)，后面是本次習(xí)作對(duì)他人習(xí)作修改以及修改、提高自己習(xí)作的成績(jī)。