裴敏華

一、書(shū)本引路，營(yíng)造班級(jí)閱讀文化

“班級(jí)文化”的形成需要教師有意識(shí)地指導(dǎo)，我嘗試以卡通片為引路小舟，利用經(jīng)典的童話故事與電子繪本，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使讀書(shū)成為一種興趣，逐步營(yíng)造班級(jí)閱讀文化。

1.開(kāi)展繪本共讀，指導(dǎo)孩子閱讀感悟。

一年級(jí)學(xué)生剛剛脫離了以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活，當(dāng)前頗流行的電子繪本圖文結(jié)合且具有動(dòng)感，能讓學(xué)生在音樂(lè)聲里隨著主人公輕松遨游書(shū)海。

《媽媽心 媽媽樹(shù)》講述的是一個(gè)沒(méi)有媽媽的孩子在同伴與老師的幫助下改變自我的故事。11月，我在家長(zhǎng)開(kāi)放日里與孩子們共同閱讀此書(shū)。我們一起讀故事，在轉(zhuǎn)折處共同討論故事情節(jié)，孩子們開(kāi)始對(duì)偷走女生媽媽心的男生表現(xiàn)出氣憤、討厭，隨著故事的發(fā)展，他們開(kāi)始對(duì)這個(gè)沒(méi)有媽媽照顧的男生表示同情，孩子們還從故事里了解了爸爸的愛(ài)、老師的愛(ài)及同伴的愛(ài)。

2. 利用視覺(jué)沖擊，引導(dǎo)兒童閱讀經(jīng)典。

處于小學(xué)階段的兒童正處于形象思維過(guò)渡到抽象思維的發(fā)展階段，直觀、靈動(dòng)的卡通劇《西游記》給孩子視覺(jué)的沖擊，刺激孩子的感官。我截取《黃風(fēng)嶺除妖》這個(gè)片段播放給孩子們看，由于事先我并未告訴他們觀看的片名，孩子們邊看邊議論：“這是孫悟空吧？”有人探詢地問(wèn)?！安?，這是《西游記》?！蔽夷駜A聽(tīng)，對(duì)這個(gè)“引玉”的孩子報(bào)以微笑。看完片段，我問(wèn)道：“你們想知道以后的劇情嗎？我介紹你們一個(gè)好方法，它既可以滿足你們想了解《西游記》其他內(nèi)容的需要，又不會(huì)受到父母的干涉?！彪S即我展示出一本精美的《西游記》繪本。孩子們見(jiàn)狀，立刻圍了上來(lái)，爭(zhēng)著欣賞這本圖書(shū)。

3.開(kāi)設(shè)“神童劇場(chǎng)”，構(gòu)建兒童展示閱讀成果的舞臺(tái)。

兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師不斷激勵(lì)，需要同伴的欣賞與肯定。我針對(duì)低段兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，以“神童劇場(chǎng)”為載體，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起從事“可愛(ài)的動(dòng)物”這一工作。學(xué)生帶著出于對(duì)外界新事物的探究，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館進(jìn)行廣泛的閱讀，獲得大量的信息。孩子通過(guò)閱讀-品味-想象-再造這幾個(gè)環(huán)節(jié)，給書(shū)本插上想象的雙翼，營(yíng)造更瑰麗的夢(mèng)幻，而夢(mèng)幻是孩子心靈成長(zhǎng)不可缺少的滋潤(rùn)劑。

二、基于合作原理，建立融合的班集體

1.確立養(yǎng)成主題，指導(dǎo)兒童尋求團(tuán)體自立。

起始班級(jí)有許多常規(guī)等待培養(yǎng)，班級(jí)建設(shè)的核心力量不是教師，而在于兒童?！靶〗M”是班級(jí)里最常見(jiàn)的組織，兒童在小組中形成日常交往的關(guān)系，得到自我的認(rèn)識(shí)與同伴的認(rèn)可，逐步適應(yīng)并融合于新的班集體。

2.倡導(dǎo)合作，指導(dǎo)兒童正確處理沖突。

一個(gè)班級(jí)由來(lái)自不同文化背景的兒童組成，每一個(gè)兒童都具有獨(dú)特性，他們朝夕相處難免會(huì)發(fā)生沖突，如果處理不當(dāng)，班級(jí)會(huì)因此而渙散。

現(xiàn)象陳述：午間休息時(shí)，小W正興致勃勃地與同學(xué)下棋。小L在邊上圍觀，他時(shí)不時(shí)地對(duì)小W的棋藝指點(diǎn)一番。小W不耐煩地說(shuō)：“別吵行不行，我不想和你這種人玩?！痹捯魟偮?，小L怒不可遏地大聲叫嚷：“我偏和你玩，就是要和你們玩?！苯Y(jié)果棋局不歡而散。思考與對(duì)策：

每個(gè)孩子都想擁有幾個(gè)真心朋友，從小L指點(diǎn)棋局的行為看，我推測(cè)他想與成績(jī)優(yōu)異的小W交往。由于小W是班級(jí)里的學(xué)習(xí)委員，教師對(duì)他的關(guān)注較多，致使他形成一種“自我欣賞”鄙視班級(jí)中“邊緣兒童”的心理。如果教師單純地同情小L，對(duì)小W的行為加以循循善誘，或許表面上他能與學(xué)生和好如初，但是認(rèn)了錯(cuò)的“優(yōu)等兒童”并不會(huì)真正改變自己對(duì)“邊緣兒童”的看法。只有營(yíng)造融合的班級(jí)氛圍，才能從根本上解決小L與小W的沖突。

雖然小L的學(xué)習(xí)水平不高，但是他是個(gè)熱忱的孩子。我們班的書(shū)包柜門掉了下來(lái)，小L和幾個(gè)孩子一起趴在地上十多分鐘把柜子的螺絲擰緊。這是一個(gè)極佳的教育契機(jī)，我當(dāng)著全班學(xué)生的面誠(chéng)懇地說(shuō)：“小L幫助我們修好了柜子，我想謝謝他為班級(jí)提供了服務(wù)。同學(xué)們，我們也用掌聲來(lái)表示感謝好嗎？”在響亮的掌聲里，小L羞澀地低下頭，臉上帶著微笑。最令我高興的是，學(xué)生在班級(jí)日記里寫(xiě)道：“我們班的男生雖然很調(diào)皮，但是他們有一顆善良的心。每次有同學(xué)跌倒，沖上去扶的總是這幾個(gè)調(diào)皮鬼?！焙⒆觽兊脑捳鎿锤腥?，充滿智慧，他們用自己的方式一次次促使我對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，鞭策著我一路前行。

三、書(shū)信引路，開(kāi)發(fā)家校溝通網(wǎng)絡(luò)

班主任工作就像一座橋梁，連接著家長(zhǎng)、學(xué)生甚至眾多家庭網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，我們要與學(xué)生溝通，與家長(zhǎng)形成默契。新生入學(xué)家長(zhǎng)和教師之間素未謀面，盡快促成家校信任是建立一個(gè)和諧班集體的前提。

1.網(wǎng)絡(luò)一：書(shū)信搭橋。

我在開(kāi)學(xué)的第一封信里提到孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子與人相處之道，孩子煩惱的解決等新生經(jīng)常碰到的問(wèn)題，并且給予方法的指導(dǎo)。家長(zhǎng)們?cè)跁?shū)信里與我熟識(shí)，初步了解教師的教育理念，達(dá)成教育共識(shí)。

2.網(wǎng)絡(luò)二：多渠道交流。

基于上述思考，每周五我必定給孩子寫(xiě)一周評(píng)語(yǔ)并且告訴孩子讓父母讀給他們聽(tīng)。家校聯(lián)系冊(cè)成為我們探討孩子近況的又一個(gè)中轉(zhuǎn)站。短信平臺(tái)和班級(jí)群的開(kāi)通，讓我與家長(zhǎng)的聯(lián)系更便捷。通過(guò)班級(jí)群，家委會(huì)成員主動(dòng)擔(dān)當(dāng)課外輔導(dǎo)員的工作，利用假期組織孩子們進(jìn)行輪滑比賽等活動(dòng)；家長(zhǎng)們?cè)谌豪飼r(shí)常探討孩子的教育問(wèn)題。